Propuesta de lineamientos para el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico desde el análisis de competencias digitales en educación superior
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2025
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La educación superior atraviesa una transformación acelerada por avances tecnológicos y nuevas demandas pedagógicas que desafían las prácticas tradicionales (Castañeda & Selwyn, 2018). En este escenario, las competencias digitales se vuelven estratégicas para asegurar calidad e inclusión (Redecker, 2017). Sin embargo, persiste una brecha entre el diagnóstico institucional —como el realizado con DigCompEdu— y la implementación de estrategias efectivas de acompañamiento docente (Widad et al., 2024).Este desafío resulta especialmente relevante en el sistema chileno, considerando la Ley N.º 21.091 sobre Educación Superior (Ministerio de Educación, 2018) y los criterios de evaluación institucional establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA, 2023), que promueven la mejora continua y el fortalecimiento docente. El presente trabajo analiza el caso de una universidad privada chilena que ha aplicado el instrumento DigCompEdu Check-In, pero que aún no ha desarrollado una estrategia formativa basada en sus resultados. Lo innovador de esta propuesta radica en que permite diseñar lineamientos para un modelo de acompañamiento diferenciado y contextualizado, superando enfoques genéricos que no consideran los distintos niveles de desarrollo del profesorado (Palmer & Giering, 2024).El objetivo de este estudio es identificar perfiles de competencia digital docente y proponer orientaciones para una estrategia de desarrollo profesional diferenciada. La investigación es de carácter cuantitativo, descriptivo y transversal, basada en el análisis secundario de datos de 655 docentes. Se comparó la autoevaluación inicial con los niveles reales de competencia (A1 a C2), se caracterizaron las siete áreas del marco y se analizaron diferencias por género y sesgos perceptivos mediante el efecto Dunning-Kruger.Los resultados evidencian una subestimación generalizada (Δ̄ = –0,77; p < 0,001; d = 0,69) y diferencias por género (V = 0,124), lo que respalda la necesidad de estrategias formativas basadas en evidencia que integren niveles reales y percepciones docentes, favoreciendo trayectorias de desarrollo sostenibles.
Description
Tesis ( Magíster en Educación, mención Educación Superior)--Pontificia Universidad Católica de Chile, 2025