EDU Tesis magíster

Permanent URI for this collection

https://repositorio.uc.cl/handle/11534/3292

Browse

Now showing 1 - 15 of 15

Activismo político en Instagram: las economías afectivas de mujeres autistas diagnosticas en la adultez
(2025) Vega Inostroza, Daniela Karina; Cardoch Meza, Eliana Alejandra; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
Los diagnósticos de autismo suelen estar asociados a rasgos estereotipados que son codificados culturalmente como masculinos, lo que ha derivado en diagnósticos tardíos para las mujeres, quienes se han visto obligadas a enmascarar su identidad en situaciones sociolaborales para sentirse normales. Esta situación podría haber impulsado a muchas mujeres a transformarse en activistas en redes sociales. En este contexto, emerge una problemática relacionada con la intersección entre el sesgo de género y el capacitismo en torno a la discapacidad. La presente investigación tiene como objetivo mapear las economías afectivas que circulan en la movilización y el activismo político de mujeres autistas diagnosticadas en la adultez en Instagram. Desde una perspectiva postcualitativa, basada en los nuevos materialismos se utilizó la etnografía digital y las notas de campo como instrumentos para la producción de datos. El análisis se realizó mediante el mapeo de economías afectivas (Ahmed, 2014). Dentro de los resultados, se evidenció principalmente que los afectos como la culpa, la frustración, el alivio y la aceptación no residen de manera individual, sino que operan como fuerzas que circulan, produciendo la validación y reconocimiento de identidades. Asimismo, se visualizó que estos afectos se encuentran profundamente atravesados por estructuras patriarcales y capacitistas. Finalmente, esta investigación cobra relevancia, ya que se evidenció que Instagram funciona como un espacio pedagógico donde se construyen y legitiman saberes situados sobre género y discapacidad.
Adaptación y validación de un instrumento de evaluación de actitudes en estudiantes de enseñanza media hacia los contenidos de las clases de ciencias y matemáticas, considerando estereotipos y creencias de género
(2022) Muñoz León, Yasna Estefanía; Atala Brandt, Dib Mauricio; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
Actualmente existe una brecha de género escolar en ciencias y matemáticas, que tiene como una de las causas más importantes la actitud de las y los estudiantes hacia estas áreas, determinadas por su autoconfianza, autoeficacia y estereotipos de género, entre otros factores que afectan en la predisposición con la que las y los estudiantes se presentan a estas clases. Tomando estos factores, y una concepción tridimensional de las actitudes, se adaptó un instrumento de medición de actitudes de Unfried et al. (2015) hacia el constructo: Actitud de estudiantes de enseñanza media hacia el contenido de las clases de ciencias y matemáticas, considerando estereotipos y creencias de género, obteniendo 94 reactivos de tipo Likert y de diferencial semántico, que pasaron por una validación de jueces expertos para construir dos formas de 36 ítems para una aplicación piloto en una muestra de 181 estudiantes. Con estos resultados, se obtuvieron evidencias de confiabilidad y validez satisfactorios, donde también se realizó un análisis factorial exploratorio. Considerando las limitaciones del pilotaje, como la elección de la muestra que resultó no entregar diferencias significativas por género como lo indica la teoría, y otros análisis realizados a los ítems, se sugieren proyecciones para construir un instrumento definitivo.
Análisis desde perspectivas posestructuralistas de la incorporación del concepto de género en los estándares del marco de para la buena enseñanza. Consideraciones para creación de sugerencias a la política pública
Lagos Garrido, Nicole Andrea; Errazuriz Besa, Valentina; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
A partir de la aplicación del análisis metodológico para la política pública de Bacchi y Godwin (2016) “What´s the Problem Represented to be? The WPR Approach” se realiza un análisis teórico y metdologico de carácter postestructuralista a la incorporación conceptual que se realiza del concepto de “Género” en los Estándares del Marco para la Buena Enseñanza (actualizado al 2021). Respondiendo a las preguntas que presenta el modelo de análisis WPR, se busca describir lo que ocurre en tanto afirmaciones y silencios (Flores, 2008) se reproduce en el ejercicio docente a partir de la incorporación del concepto de género en la impronta de la escuela neoliberal chilena (Bellei, 2015). Los resultados de la revisión bibliográfica en tanto incorporación, uso y referencias bibliográficas del concepto Género, permiten establecer un relato de afirmación de lógicas y concepciones neoliberales basadas en la auto eficiencia, desarrollo de competencias y aprendizajes bajo lógicas transaccionales y la reproducción norma de binaria género: hombre/mujer (Matus et al., 2021), como únicas expresiones de género (Butler, 1990) validadas en el documento analizado. A modo de recomendación se propone elaborar una serie de orientaciones y/o sugerencias tipo “Policy Brief”, a partir del modelo publicado por (Apablaza Santis, 2015)Muñoz-García y Lira (2020) para la política pública del mundo educacional.
Brechas académicas en matemática escolar: entre el sexismo y el sesgo
(2023) Pantoja De Prada, Beltran Pedro; Valenzuela Gómez, Andrea Paola; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
El informe examina un fenómeno paradójico en los desempeños escolares de matemática, donde se observan brechas a favor de las mujeres en los promedios de enseñanza media, pero a favor de los hombres en los resultados Simce. El objetivo del estudio es explorar la relación entre las creencias sexistas de profesores de matemática en enseñanza media y estas brechas. El informe consta de cinco partes. En la primera parte, se delimita el problema, se presentan los antecedentes, los objetivos y la perspectiva conceptual. La segunda parte describe las etapas de la investigación, el instrumento utilizado, su aplicación y el análisis de los resultados. En la tercera parte, se presentan los resultados que indican una mayor presencia de sexismo en los profesores en comparación con las profesoras. Sin embargo, no se encontró suficiente información para describir cómo esto se relaciona con las brechas de desempeño académico dentro de sus cursos. La cuarta parte del informe ofrece recomendaciones basadas en los resultados obtenidos. Por último, se reflexiona sobre el trabajo realizado en la asignatura de Trabajo Final 1, Trabajo Final 2 y se destacan los aportes del trabajo colaborativo durante este período, así como su aplicación práctica en la profesión.
Comprendiendo la autoridad docente. ¿Es el género del estudiantado y del profesorado relevante para reconocer la autoridad?
(2019) Lorca Bello, Michelle Paz; Zamora Poblete, Guillermo Manuel; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
Actualmente la autoridad docente se encuentra enfrentando grandes cambios educativos y sociales. Esto se debe a que la escuela ha dejado de ser una “institución sagrada”, en que los y las docentes son reconocidos por sus estudiantes debido a que poseen un “aura sacerdotal”. Hoy, los y las profesoras han dejado “los monasterios”, y ejercen en “aulas laicas”, donde deben encontrar nuevas formas de ser reconocidos por sus estudiantes como figuras de liderazgo con autoridad, alejadas del “aura sacerdotal”. Dentro de los cambios y desafíos que enfrentan las figuras de autoridad, pareciera ser que su género o el género de quienes las perciben se torna relevante. El presente proyecto de magíster aborda un estudio que tiene como objetivo caracterizar la autoridad de los profesores y profesoras desde la perspectiva de los y las estudiantes secundarios de diferentes grupos socio económicos de Santiago de Chile. Los objetivos de este proyecto son identificar y caracterizar (1) las diferencias y similitudes en las percepciones de la autoridad entre los estudiantes de género masculino y las de género femenino; (2) las diferencias y similitudes en las características que atribuyen los estudiantes a la autoridad docente de género masculino y de género femenino. La metodología consiste en un estudio descriptivo que analiza los resultados de un cuestionario aplicado a estudiantes de segundo medio de Santiago de Chile. Dentro de los resultados más relevantes de este proyecto, se encuentra que los y las estudiantes prefieren figuras de autoridad de su mismo género; y que para ellos y ellas los docentes varones son aún más valorados por cómo enseñan que las docentes de género femenino, las que a su vez son más respetadas y temidas que los docentes varones.
Currículum, formación ciudadana y género: análisis crítico del discurso en la política curricular chilena
(2022) Hernández Contreras, Romina Paz; Campillay Llanos, Marisol; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
La conceptualización sobre formación ciudadana se releva en el mundo a partir de la década del ‘90, surgiendo al mismo tiempo enfoques feministas que cuestionaban la posibilidad de formar ciudadanos integrales en sistemas educativos sexistas y hetero normados. En Chile, la formación ciudadana en el currículum se fortalece con la Ley 20.911 de 2016. Los estudios nacionales sobre ciudadanía y género se han focalizado en la identificación de brechas y sesgos en el contexto escolar. Este trabajo, a partir de una perspectiva feminista postestructuralista, busca caracterizar las relaciones entre discursos sobre currículum, ciudadanía y género que subyacen en la política curricular vigente. La metodología considera análisis crítico del discurso, enfoque feminista y análisis de caso para la toma de decisiones en contextos educativos. Como resultado se observa que la construcción discursiva del ciudadano es controversial, y eminentemente masculina. No obstante, la norma en sus orientaciones para la implementación considera la relación entre género y ciudadanía. Consecuentemente el plan de mejora se basa en un ciclo de desarrollo curricular para el diseño de planes de formación ciudadana pertinentes, relevantes y con perspectiva de género.
Diferencias de género en matemáticas escolar : una perspectiva sociocultural
(2016) Astorga Sandoval, Camila Jesús; León L., Ivette; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
A nivel mundial se ha identificado que las mujeres en evaluaciones estandarizadas tienen menor rendimiento en matemática a nivel escolar que los hombres. En los resultados de prueba estandarizada PISA (2012), es posible señalar que en promedio entre los países de la OCDE, los niños superan a las niñas en matemática por 11 puntos, lo cual tiene un impacto profundo en el desarrollo de los países, la toma de decisiones y la vida de los niños y niñas.Este investigación tiene por objetivo analizar desde una perspectiva sociocultural las diferencias de género en matemática escolar, a partir de la triangulación de evidencia respecto a la evaluación de aprendizaje, evidencia en torno a la enseñanza y aprendizaje de la matemática y las actuales políticas públicas, con el fin de generar futuras líneas de acción en torno al desarrollo y potenciación del pensamiento matemático de todos los y las estudiantes.Dentro de las conclusiones, se pudo constatar que las dificultades en torno al género en matemática escolar es un entramado altamente complejo, en los cuales intervienen diversos actores y acciones de la sociedad, como lo son las políticas públicas, los profesores, las familias, compañeros y compañeras de curso, entre otros, siendo la reproducción de estereotipos por género, la falta de políticas públicas, las prácticas sociales, etc., aspectos que obstaculizan el desarrollo pleno de niños y niñas y mantienen la desigualdad.
Discursos de género: Supuestos epistemológicos que subyacen al Programa de Educación Ciudadana en IV° medio y las prácticas pedagógicas
(2023) Castro Hernández, Daniela Soledad; Campillay Llanos, Marisol; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
Este Trabajo Final de Egreso se enmarca en las propuestas ministeriales del último tiempo sobre una educación con perspectivas de género, pues en el ámbito curricular se ha optado por una transversalización de dicho enfoque para promover la equidad. En este sentido, este estudio indagatorio bajo un paradigma postestructural, explora los discursos de género que se producen en la arquitectura curricular del Programa de Estudio de Educación Ciudadana para IV° medio y en las prácticas pedagógicas, en tanto se presentan como objeto/sujetos vinculantes. Para levantar la información, se utilizó la metodología cualitativa, cuya aproximación se basó en el Análisis Crítico del Discurso (ACD) para indagar en la construcción de marcos enunciativos del documento y las entrevistas de los docentes que imparten o impartieron la asignatura para dar cuenta de sus prácticas. De esta forma, los resultados obtenidos apuntaron a discursos que producen y reproducen la norma binaria de género, cuyos supuestos epistemológicos se basan en la dialéctica de normalidad y diferencia. En consecuencia, tanto para el texto curricular como para los docentes, enseñar de acuerdo con una perspectiva de género significa implementar estrategias compensatorias y normativas que equilibran la escasa representación de las mujeres en comparación con los hombres.
Enfoques de educación sexual de estudiantes y política pública : convergencias y divergencias
(2021) Rosas Guzmán, Daniela; Guzmán Droguett, María Angélica; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
La educación sexual desde su génesis ha sido especialmente controversial en múltiples dimensiones, tanto políticas, sociales y culturales como curriculares. La necesidad sobre los enfoques formativos de la misma conlleva al planteamiento de una política de educación sexual por parte del Ministerio de Salud. El presente estudio cualitativo busca contrastar los enfoques de educación sexual presentes en la política pública y en un grupo de estudiantes. Para ello se empleó una metodología cualitativa con un enfoque de estudio de casos intrínseco. Se concluye que la mayor convergencia existe en las dimensiones de género y afectividad, puesto que tanto la política pública como el grupo de estudiantes se acercan a un enfoque integral de educación sexual. Por otro lado, la mayor divergencia se constata en la dimensión de sexualidad, donde prevalece en el grupo de estudiantes un enfoque biomédico mientras que la política pública aboga por un enfoque integral.
Escritura especializada en Enfermería: producción de un póster académico en un curso de salud con perspectiva de género
(2023) Lara Gutiérrez, Víctor Arnaldo; Ávila Reyes, Natalia; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
El dominio de los géneros discursivos es clave en la educación superior. Esto, ya que permite a los estudiantes participar en sus comunidades disciplinares e incorporar las formas de conceptualizar el mundo que les son específicas (Navarro y Revel Chion, 2013). En esto coincide Lillis (2021) cuando afirma que el manejo de las convenciones de los géneros discursivos potencia en los estudiantes la posibilidad de éxito en la educación terciaria. Sin embargo, pareciera que la enseñanza explícita de los géneros discursivos no siempre se asume con la determinación requerida. Su producción se concibe como algo que se debe resolver desde el sentido común, lo que perjudica, sobre todo, a quienes no han tenido oportunidades para aprender a producirlos, como los estudiantes que provienen de sectores históricamente excluidos (Lillis, 2001). Por esto, en la institución donde se contextualiza la estrategia propuesta el fortalecimiento de la escritura especializada constituye un reto impostergable. El diseño de la secuencia didáctica se sostiene en el análisis del lugar que ocupa la escritura en la carrera de Enfermería de una pequeña universidad privada y católica chilena, en las necesidades de escritura de sus estudiantes y en el trabajo planificado en un curso donde la aproximación a la salud se realiza con enfoque de género. También, asume el desafío de abordar la escritura como una práctica situada, desde la metodología Writing Across the Curriculum (WAC). El resultado se materializa en cinco workshops de escritura, para acompañar a los estudiantes en la producción de un póster académico.
La experiencia de los directores escolares en la construcción identitaria del sexo-género : una investigación fenomenológica
(2021) Jiménez Fuentes, Paula Andrea; Sepúlveda Sanhueza, Ricardo; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
Distintos estudios han revelado la importancia de los directores escolares como responsables de liderar las instituciones educativas movilizando a la comunidad hacia logros de aprendizaje basados en una visión compartida y relaciones colaborativas en contextos de constante cambio. Dado su nivel de influencia y las recientes demandas sociales hacia la construcción de escuelas antisexistas, la figura de quienes lideran escuelas se constituyen en agentes claves para construir una escuela basada en la igualdad y el respeto. Sin embargo, para tal fin es necesario un proceso de desconstrucción (Butler, 1990) que cuestione el sexismo que impera en las aulas. La presente investigación muestra las experiencias que han vivido un grupo de directores escolares chilenos en su construcción identitaria desde el sexo-género, a través del método fenomenológica de Husserl (1992) y el procedimiento fenomenológico de Max Van Manen (2003) mediante entrevistas en profundidad. Los hallazgos, escritos en narrativa, ilustraron que los directores tuvieron una crianza estereotipada que se evidencia en los juicios que realizan de sus docentes, maternalizando la Educación. Por otro lado, se destaca la escasa reflexión sobre su ser, sin cuestionar las normas de género o las lógicas heteronormativas que no favorecen liderar y gestionar una escuela antisexista.
Mapeando las narrativas afectivas que encuerpan a les niñes: Entre-vistas con los nuevos estudios de Infancia
(2023) Ortiz Lagos, Mónica del Carmen; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
Esta investigación conjuga mis reflexiones y afecciones con los mapeos corpóreo-afectivos que utilizo para aproximarse de manera crítica a la producción de la categoría niño, niña, niñe en el contexto preescolar. Se entrelaza esta aproximación con el análisis bibliográfico de los nuevos estudios sobre niñeces y es desde este locus de posicionamiento, reflexivo y crítico donde mi propio devenir , interfiere e intraacciona con las categorías que entorpecen, estratifican y limitan la corporeidad afectiva de les niñes y aquellas implicancias que recaen (en elles) como lógicas heteronormativas, capacitistas y binarias, arraigadas a diversos marcadores de diferencia, tales como género, edad, etnia, clase, entre otros, delimitadas en enfoques hegemónicos y adulto-centristas. Los diálogos dialogantes, de las historias con la teoría, corporizan afectivamente el encuentro de la categoría niño, niña, niñe con los nuevos estudios de infancia, en una auto-etnografía que busca desterritorializar las elisiones e incompletudes que enmarcan a les niñes.
Mujeres que marcan precedentes en ingeniería : su experiencia en la carrera académica en una universidad de investigación en Chile
(2017) Paredes, M. Victoria; Véliz Calderón, Daniela; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
El presente es un estudio de caso desarrollado en la Escuela de Ingeniería de una Universidad de Investigación en Chile, que busca comprender la experiencia de las mujeres en la carrera académica a través de entrevistas a 10 profesoras de jornada completa y 3 directivos. A pesar de que las mujeres continúan siendo minoría, su representación ha aumentado dentro del cuerpo académico de jornada completa, pasando de un 2% el año 2000 a un 13,8% el 2017. Este crecimiento ha impulsado la necesidad de las mujeres de manifestar sus requerimientos, potenciada por el sentimiento de comunidad que las une y que ha encontrado cabida principalmente en el actual decano, más que en lineamientos estratégicos sobre la materia. En este contexto, la maternidad aparece como el principal factor diferenciador en el desarrollo de carrera (Moors, Malley, & Stewart, 2014), debido a una mayor dificultad para conciliar vida laboral y familiar (Fox, 2010; Howe-Walsh & Turnbull, 2016; Minerick, Wasburn, & Young, 2009). Institucionalmente se observan esfuerzos por hacerse cargo de este tema, implementando iniciativas de apoyo, pero que no logran desmarcarse de estereotipos de género que asocian a la mujer el cuidado de los hijos. Así, la experiencia de las actuales académicas va marcando precedentes, siendo también un ejemplo para otras instituciones del país.
Una revisión de la literatura sobre currículum y estudios de género : aproximaciones desde la pedagogía crítica
(2021) Silva Hope, Mara; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
A partir del trabajo realizado por curriculistas que impulsaron la reconceptualización del campo durante la década de los setenta, se generó un movimiento –tanto intelectual como social (Pinar y Miller, 1982)– que permitió la incorporación de problemáticas y temáticas que proponían un análisis más allá de lo técnico, relevando la posición de las y los sujetos en este campo en constante disputa. Plantear la idea de diseñar currículum pensando en una educación feminista implica reconocer los aportes de las corrientes críticas para luego comprometerse activamente para transformar “las desigualdades sociales en pos de un mundo más justo y vivible para todas las personas” (Troncoso, Follegati, y Stutzin, 2019, p. 12). Tomando en cuenta lo anterior, el propósito de este estudio es describir la relación entre el currículum, los estudios de género y la pedagogía crítica considerando los hallazgos realizados por medio de la búsqueda sistemática en bases de datos indexadas. A través de esta investigación se pretende responder a la pregunta: ¿Qué se sabe sobre las características de un currículum con un enfoque de género desde la perspectiva que ofrece la pedagogía crítica? Por medio de una revisión literaria se busca realizar un análisis de la data recogida a través de la búsqueda en tres bases de datos indexadas (JSTOR, ERIC USDE y Education Database) de artículos vinculados a los conceptos de currículum, estudios de género y pedagogía crítica. Para lo anterior, fueron seleccionados papers publicados entre los años 2003 y 2018 donde dos o tres de los conceptos previamente mencionados estuviesen vinculados a la temática central del artículo. Luego de una codificación de la información recopilada, se utilizó el análisis de contenido para establecer encuentros teóricos entre los tres conceptos anteriormente señalados. Dada la diversidad de artículos recopilados, los territorios y sus contextos son aspectos fundamentales para dicho análisis. Dentro de los principales resultados emergen algunas temáticas que no se encontraban inicialmente consideradas en la tríada de conceptos. Temáticas como el poder, la clase, la raza, la etnia y la sexualidad permean el contenido de los artículos analizados, enriqueciendo la discusión posterior. Considerando lo anterior, se establecen cuatro categorías temáticas bajo las cuales se organizan los resultados analizados: a. Género, currículum y poder, donde se describen algunas jerarquías de poder que emergen en el campo curricular cuando se incorpora la variable género; b. Historia de los cambios curriculares y los estudios de género, donde son revisados los cambios curriculares que han experimentado los contextos estudiados por las y los autores y el vínculo de estas transformaciones con los estudios de género; c. Impacto de las pedagogías con un enfoque crítico y/o feminista en las y los estudiantes, donde son descritas algunas experiencias asociadas a estas perspectivas; y d. Feminismo, interseccionalidad y currículum, donde se revisa la influencia de los cambios sociales y las demandas que surgen en contextos educativos específicos al currículum. En la discusión de los resultados, son presentados tres desafíos que surgen en base a los artículos revisados: i. Democratización y apertura: un currículum culturalmente relevante, ii. Feminismo para re-pensar el currículum y iii. Pedagogía crítica bajo los lentes del feminismo interseccional. En las conclusiones de este estudio se propone abrir un diálogo que facilite la confluencia de las perspectivas que caracterizan al campo del currículum, los estudios de género y la pedagogía crítica.
Uso de resultados de brecha de género en evaluaciones educativas a gran escala (Simce y DIA) por parte de los establecimientos educacionales chilenos
(2023) Caniupán Alcayaga, Khamila Fernanda ; Valenzuela Gómez, Andrea Paola; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
En educación, tenemos el desafío de erradicar inequidades, brechas y barreras de género, por lo que contar con datos sobre brechas de género en evaluaciones de aprendizaje nos permite evidenciar este fenómeno y gestionar mejoras. Este trabajo buscó explorar el uso de brechas de género en evaluaciones de aprendizaje del sistema educativo chileno, específicamente en evaluaciones a gran escala (Simce y DIA), a través de la percepción de las jefaturas pedagógicas. Dado que existe escasa información respecto de la forma en que los establecimientos educativos usan esta información, se realizaron tres entrevistas semiestructuradas a jefaturas de UTP de establecimientos educativos (municipal, particular subvencionado y particular pagado), donde se erradicó la brecha entre hombres/niños y mujeres/niñas en las pruebas Simce de Lectura y/o Matemática (entre 2014 a 2018). Los resultados dan cuenta que el establecimiento particular pagado reconoce la existencia de datos de brecha de género en estas evaluaciones, mientras que los demás establecimientos la desconocen. Las dependencias, particular subvencionada y municipal, declaran no promover el uso de datos de brecha de género, aludiendo a que esto podría transgredir el principio de igualdad. Todos los establecimientos presentan escasa formación y débiles nociones del concepto de género. No obstante, poseen iniciativas escolares vinculadas a estrategias de equidad. Se concluye que la disminución de sus brechas no conlleva acciones intencionadas por parte de los establecimientos, siendo necesario fortalecer la formación en género y contar con orientaciones que permitan promover un uso consciente de este tipo de datos.

Browse

Browsing EDU Tesis magíster by Subject "05 Gender equality"

Results Per Page

Sort Options