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A guide for service learning institutionalization of a career
(2018) Caire Espinoza, Manuel; González Ferrari, María Soledad; Jouannet Valderrama, Chantal; Montalva Carmona, José Tomás; Ponce Contreras, Camila Andrea; Centro de Desarrollo Docente UC (Chile)
A Protocol to Follow-up with Students in Large-enrollment Courses
(American Society for Engineering Education, 2021) Piña Aguilera, Matías Alonso; Hilliger, Isabel; Baier Aranda, Jorge Andrés; Melián, Constanza; Ruz Ruz, Cristián Daniel; González, Tomás Andrés
In response to the covid-19 health crisis, many higher education institutions quickly moved to online education. As a result of that sudden switch, students faced unexpected difficulties, such as lack of a good quality internet connection, adequate equipment, and a good study environment. Additionally, several of them dealt with the effects of health and emotional situations faced by themselves or family members. Aware of those additional difficulties, some institutions promoted a flexible approach, suggesting teachers to increase communication with their students and make the necessary modifications to course evaluations and deadlines.Teachers willing to approach their teaching in a more flexible manner need to make themselves aware of the needs of their students. In engineering massive courses, where student-teacher communication is usually burdened, gaining such an awareness is particularly difficult, requiring students to initiate communication. Unfortunately, in remote online settings, which may exacerbate social isolation, students may have less inclination to communicate with their teachers.This work-in-progress paper describes a case of study in which we describe and evaluate a protocol designed to actively engage in communication with students either with lower-than-average academic performance or with missing/late assignments. Using soothing language, a member of the teaching staff contacts students (or replies to a request from a student), attempts to establish the causes of the low academic performance and proposes specific actions to be taken in response to students' needs. The protocol was implemented in an advanced programming course during the second term (Fall) of 2020, at a large school of engineering in Latin America. To evaluate the student's perceptions of this approach, we collect data from several sources, including general-purpose student evaluations and questionnaires designed to specifically evaluate the perceptions of this approach. By analyzing different sources of data, we aimed to identify advantages and opportunities for improvement and scaling this approach at a school level. Among the most important contributions, even though our protocol was designed and implemented during the pandemic, it could also be implemented face-to-face or with online systems.
A scalable solution: effective AI implementation in laparoscopic simulation training assessments
(2025) Cruz, Enrique; Selman, Rafael; Figueroa, Úrsula; Belmar, Francisca; Jarry T., Cristián; Sanhueza, Diego; Escalona, Gabriel; Carnier, Martín; Varas Cohen, Julián
Purpose Simulation-based training offers considerable benefits in surgical education, especially in mastering minimally invasive techniques such as laparoscopy. However, its widespread adoption faces challenges, particularly in teaching scalability and consistent assessment of trainees’ performance. Artificial Intelligence (AI) has emerged as a promising tool to address these issues, offering possible solutions for optimizing exercise evaluation in simulation programs. This study aims to validate the integration of the YOLO v4 artificial intelligence model into a laparoscopic simulation training program from a video-based feedback-oriented platform. Methods Focusing on object detection and time measurement, the evaluation included a dataset of 7673 videos, extracting 100 random video frames per exercise for object detection with precision, recall, and F1-score calculations based on AI expert tags for each frame, and using 80 videos per exercise for time analysis compared to established times by platform expert teachers. Results With a total of 1100 frames assessed, the YOLO v4 model consistently exhibited high precision with a mean precision of 0.94 and mean recall of 0.89 across object detection tasks, with F1-scores ranging from 0.81 to 0.97. Time measurement accuracy based on 880 assessed videos showed a correlation with mean Pearson correlation coefficient of 0.960 for mean absolute error (MAE) across exercises with the timings of platform expert evaluators. Conclusions The YOLO v4 model proves to be an effective tool for laparoscopic training assessments. The model's high precision and strong correlation with expert assessments demonstrate its usefulness in optimizing the evaluation process in simulated laparoscopic training exercises. This intervention leads the way in surgery education by effectively addressing the need for scalable and standardized assessment methods facilitating the transition towards automated evaluations.
Acquisition and Assessment of Spanish by Haitian Secondary School Students in Chile
(2021) Toledo Vega, Gloria Macarena; Lizasoain, Andrea; Mena, Leonardo
This study is framed in the field of Applied Linguistics in Spanish as a Foreign Language. A practical applicationfor teaching based on assessment and error analysis of Haitian students in Chilean secondary schools is presented. Thiswork is particularly relevant given that the most socioeconomically vulnerable schools in the country have received asignificant influx of non-native Spanish speakers without any linguistic policy in place to help these students improve theirpoor general academic performance. Two analyses were carried out based on students’ written texts: a meta-analysis ofevaluation rubrics completed by secondary school language teachers and an error analysis by the researchers. Both ofthese analyses point to significant deficiencies in the use of Spanish on the part of the students, but they differ in terms of thespecific factors that they indicate for greater evaluative focus and subsequent feedback and coverage in the classroom.
Active learning of symbolic automata over rational numbers
(2025) Hagedorn Gaete, Sebastián Alfonso; Riveros Jaeger, Cristian; Toro Icarte, Rodrigo Andrés; Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Ingeniería
El aprendizaje de autómatas tiene muchas aplicaciones en inteligencia artificial e ingeniería de software. Un aporte clave para estas aplicaciones es el algoritmo L⇤, introducido por (Angluin, 1987). El algoritmo L⇤ aprende autómatas deterministas (DFAs, en inglés) en tiempo polinomial cuando se provee un profesor MAT (minimally adequeate teacher). Desafortunadamente, el algoritmmo L⇤ solo puede aprender DF As sobre alfabetos finitos, lo que limita su aplicacion en escenarios más complejos. En este trabajo, extendemos el algoritmo L⇤ para aprender autómatas simbólicos, aquellos en que sus transiciones pueden usar predicados de desigualdad sobre numeros racionales, es decir, sobre alfabetos infinitos y densos. Nuestro resultado logra que el algoritmo L⇤ pueda ser aplicable en nuevos escenarios reales como RGX (reales) y series de tiempo. En adición, nuestro algoritmo propuesto es óptimo dado que realiza un número lineal de consultas al profesor con respecto al número de transiciones y el tamaño de la representación de los predicados.
Adaptation and Validation in Spanish of the MARKO-D Test for the Assessment of Initial Mathematical Concepts
(2025) Espinoza Velasco, María Victoria; Rosas Díaz, Ricardo; Fritz, Annemarie; Elhert, Antje
Early mathematical skills are important predictors of academic performance and overall developmental trajectories. Therefore, appropriate assessment is critical to support later development. The MARKO-D test, which was developed in Germany for the assessment of early mathematical and arithmetic concepts, is based on a theoretical model of mathematical development. The present study reports the translation process, cultural adaptation, standardization, and development of a digital version of the test. The sample included 293 students from prekindergarten to the second grade, between 4.08 and 8.66 years old. The test was administered in a 45-min session. To provide evidence of validity in relation to other variables, a subsample of students was administered the WISC-V arithmetic and cube construction tests. The empirical performance of the underlying model was tested using a Rasch analysis. The results provide adequate indicators of reliability and evidence of validity. The need for cross-cultural validity assessment instruments adapted and validated for different populations is reflected.
Alfabetización docente en retroalimentación: una estrategia colaborativa para fortalecer la autorregulación estudiantil
(2025) González Soto, Tamara Alejandra; Zepeda, Sandra; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
Esta intervención busca desarrollar la autorregulación del estudiantado mediante el desarrollo deljuicio evaluativo, implementando una estrategia de alfabetización en retroalimentación dirigida alprofesorado, articulada a través de una Comunidad de Aprendizaje Profesional. En un contextoeducativo marcado por cambios normativos, como el Decreto N° 67/2018 y los nuevos EstándaresIndicativos de Desempeño, se busca alinear las prácticas de evaluación formativa y el trabajocolaborativo docente para enriquecer los procesos evaluativos desarrollados en el aula.La estrategia se desplegó en 12 sesiones, con 12 docentes de distintas asignaturas que co-diseñaronuna pauta de acompañamiento y adaptaron prácticas de retroalimentación sustentadas en laplanificación inversa de Wiggins y McTighe (1998) en los aportes sobre alfabetización en feedbackde Carless y Boud (2018) y Winstone y Carless (2020).Los instrumentos cuantitativos evidencian avances: las escalas de autorreporte muestran mayoradhesión al paradigma formativo y menor apego a concepciones tradicionales, mientras el Test deColaboración muestra mejoras y el profesorado percibe la retroalimentación entre pares como unespacio seguro de crecimiento. El análisis cualitativo refuerza estos hallazgos: Destaca la gradualidady el modelaje como claves para instalar el feedback; se suman hallazgos como la adopción de unlenguaje evaluativo común y mayor conciencia del rol docente en el desarrollo del juicio evaluativoestudiantil. En cuanto a la transferibilidad, se reconocen tiempos protegidos y una base formativaprevia, y se propone una directriz institucional unificada como apoyo clave. En conjunto, laalfabetización en retroalimentación robustece las competencias docentes y ofrece bases para unacultura de retroalimentación sostenible.
An overview of the LALA project
(2020) Muñoz-Merino, Pedro J.; Delgado Kloos, Carlos; Tsai, Yi-Shan; Gasevic, Dragan; Verbert, Katrien; Pérez Sanagustín, Mar; Hilliger, Isabel; Zúñiga-Prieto, Miguel Ángel; Ortiz-Rojas, Margarita; Scheihing, Eliana
The LALA project (“Building Capacity to Use Learning Analytics to Improve Higher Education in Latin America”) is a project that aims at building capacity about the use of data in education for improving education in Latin America. This article presents a general overview of the LALA project including the LALA framework (as a set of guidelines, recommendations and patterns for enabling adoption of learning analytics), the adaptation of learning analytics tools (mainly three different tools used in Europe) and the pilots with learning analytics experiences. The results of this project could serve as an example for other institutions in the Latin American region or other under-represented regions to adopt Learning Analytics as part of their processes.
Analfabetismo financiero en Chile y pensiones: propuesta para mejorar la Educación Financiera, con foco en el ahorro previsional y mujeres
(2024) Pavisic Véliz, Javiera; Larrañaga, Osvaldo; Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Gobierno
El presente documento examina el analfabetismo financiero en Chile, un problema que afecta significativamente la capacidad de la población para tomar decisiones informadas sobre su ahorro previsional. Este desafío, esencial para garantizar una jubilación digna, pone de manifiesto cómo el bajo nivel de educación financiera impacta negativamente la planificación del retiro y el monto final de las pensiones.Se inicia con una revisión de la literatura que demuestra la correlación positiva entre una mayor educación financiera, una mejor planificación del retiro y un aumento en el monto esperado de las pensiones. También se destacan casos exitosos de países que han logrado alfabetizar financieramente a su población. A pesar de esta evidencia, en Chile no se han implementado políticas públicas efectivas en esta área. Los resultados de la prueba PISA de Alfabetización Financiera y diversas encuestas nacionales reflejan que una proporción alarmante de la población carece de conocimientos básicos sobre conceptos financieros, lo que contribuye a decisiones subóptimas en la gestión de ahorros.El diagnóstico identifica las causas del analfabetismo financiero y analiza los resultados de las iniciativas educativas en esta materia. Se enfatiza la necesidad de modificar la Estrategia Nacional de Educación Financiera para incluir un componente previsional que no solo transmita conocimientos, sino que también modifique actitudes y comportamientos hacia el ahorro. A nivel general, se proponen seis componentes clave, mientras que, a nivel particular, se diseña una intervención dirigida a mujeres, un grupo que enfrenta desafíos específicos en la planificación de su futuro financiero.La intervención específica para mujeres se presenta con objetivos claros, componentes definidos, metodología de evaluación, instrumentos de recolección de datos y resultados esperados. Este enfoque busca no solo educar financieramente, sino también empoderar a las participantes para tomar decisiones informadas que beneficien su seguridad económica a largo plazo.En conclusión, el documento destaca la urgencia de abordar el analfabetismo financiero en Chile mediante políticas públicas que fortalezcan la educación financiera y previsional. Estas medidas no solo mejorarían la calidad de vida de la población, sino que también contribuirían a un sistema de pensiones más sostenible.
Análisis de la relación del lenguaje mentalizante en niños y niñas de 3 a 5 años de edad con la composición familiar y la estimulación en el hogar
(2025) Muñoz Brown, Tamara Inés; Farkas K., Chamarrita; Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Psicología
El lenguaje mentalizante es un buen indicador de desarrollo sociocognitivo en la primera infancia. El presente estudio buscó analizar la relación del lenguaje mentalizante en niños y niñas de 3 a 5 años de edad con la composición familiar y el tipo de estimulación recibida en el hogar. Se realizó un análisis de datos secundarios a partir de datos recolectados durante el confinamiento por crisis sanitaria en 2020, en dónde se midió el lenguaje mentalizante total y sus distintas categorías en una situación de juego simbólico de los niños con sus padres. La muestra estuvo conformada por 120 niños de entre 3 a 5 años de edad, que estaban inscritos en un jardín infantil al momento de realizarse la investigación. La composición familiar se midió en función de la cantidad niños, adultos y total de integrantes en el hogar, junto con la razón de adultos/niños y la presencia o ausencia de hermanos. La estimulación en el hogar se midió en función del tiempo compartido y la frecuencia de estimulación educativa con ambos padres, junto con la frecuencia con que los niños eran expuestos a pantallas. Se encontró que las referencias más frecuentes fueron de percepciones, lenguaje causal y deseos. Dentro de los principales resultados, se encontró que las referencias a deseos aumentaban si disminuía la cantidad de niños en el hogar o si aumentaba proporcionalmente la cantidad de adultos en el hogar. La frecuencia de estimulación semanal sí influía en referencias a deseos y estados emocionales, mientras que las referencias a cogniciones variaban según el tiempo de exposición a pantallas. Se discuten estos resultados y sus implicancias y se concluye la necesidad de futuros estudios.
Análisis de la relación entre la Mente Mentalizante parental y el Sexo de los padres y su influencia en su Lenguaje Mentalizante en su interacción con sus hijas/os de 3 a 5 años
(2024) Arnaiz Johnson, Rodrigo Pio; Farkas Klein, Chamarrita; Pontificia Universidad Católica de Chile . Facultad de Ciencias Sociales
El lenguaje mentalizante (Mental State Talk), es una de las habilidades parentales más importantes de la crianza y es relevante para el desarrollo infantil. Es definido como un tipo de lenguaje específico de los padres que hacen referencias al mundo interno, de lo mental, de sus hijos. Promueve el desarrollo de apego seguro, de la teoría de la mente y la comprensión social. A partir de lo anterior, el presente estudio tuvo como objetivo analizar cómo la mente mentalizante parental y el sexo de los padres influyen en su lenguaje mentalizante en la interacción con sus hijos/as de 3 a 5 años, en el contexto de la lectura compartida de un cuento. El estudio utilizó un análisis secundario de datos, con un diseño descriptivo, comparativo, correlacional, transversal y con una metodología cuantitativa. La muestra estuvo compuesta por los padres y madres de 121 niños de ambos sexos, de entre 3 y 5 años. Los instrumentos aplicados fueron el cuestionario sociodemográfico, una entrevista “describa a su hijo/a” y una evaluación de la mentalización de cuidadores significativos. Dentro de los resultados no se encontró que la mente mentalizante de los padres acerca de sus hijos se relacionaran con el uso de lenguaje mentalizante y no hubo diferencias significativas entre los padres y las madres en el uso del lenguaje mentalizante. Finalmente se discuten las implicancias que podrían explicar estos resultados, como son algunas dificultades metodológicas, el nivel de lenguaje mentalizante, la edad de los niños, la cantidad de padres, diferencias culturales y el contexto de pandemia en que fue realizado. Palabras claves: mente mentalizante, lenguaje mentalizante, sexo de los padres, competencias parentales, infancia.
Análisis de validez de las puntuaciones de una prueba de altas consecuencias en una red educacional
(2025) Rojas Reyes, Miguel Angel Jesús; Valenzuela Gómez, Andrea Paola; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
Las pruebas de altas consecuencias se consolidaron como instrumento para certificar el desempeñoalcanzado por estudiantes y tomar decisiones en contextos educativos. No obstante, su efectividaddepende de la evidencia que valide dichas interpretaciones.La indagación analiza la validez de los puntajes obtenidos en un test trimestral de ciencias,considerada de altas consecuencias, en el nivel de 8° básico cuya implementación fue el 2023 enuna red educacional. La metodología recopila evidencia de validez basada en el contenido y laestructura interna. Con sustento en juicios expertos, análisis factorial confirmatorio, análisispsicométricos de los ítems, análisis de imparcialidad y confiabilidad. Los resultados presentaroníndices de ajustes bajos para los modelos hipotetizados en la estructura factorial del rasgo latente.El alfa de Cronbach presentó valores dentro del rango esperado para pruebas de este tipo. Aunque,algunos reactivos requieren mejora o ser eliminados por causa de: la claridad de sus enunciados yefectividad de distractores, no mostrar índices de dificultad útiles, escasa capacidad dediscriminación y presentar DIF por sexo.En base a la evidencia recopilada, se concluyó que las interpretaciones realizadas sobre los puntajesobtenidos en la prueba no respaldan su uso, limitando la utilidad en la toma de decisionespedagógicas en el contexto de estudio. Lo cual puede deberse, según la literatura, a la escasaformación docente en evaluación, lo que incide en la precisión de los resultados en evaluaciones yla adopción de decisiones directivas efectivas.
Analyzing teacher educators’ perspectives on professional pedagogical responsibility in initial EFL teacher education
(Taylor and Francis Ltd., 2024) Barahona, Malba; Darwin, Stephen; Duran Castro, Macarena; Lobos Stevens, Carla
This study addresses the underexplored role of teacher educators in initial English as a Foreign Language (EFL) education within the Chilean context. It aims to understand how these educators perceive and instill professional responsibility among pre-service teachers. Data was collected from university-based EFL teacher educators through 48 questionnaires and 17 semi-structured interviews. The findings reveal that these educators prioritize pedagogical skill development and the cultivation of social consciousness, preparing pre-service teachers to effectively respond to and proactively manage diverse educational settings. The study highlights the pivotal role of teacher educators as role models, shaping the professional identities of future teachers through the integration of ethical standards and reflective practices into the curriculum. The results highlights the need for teacher education programs to continuously adapt to changing educational demands, emphasizing autonomy and proactive professional development to equip pre-service teachers with the necessary skills and attitudes for their future roles. This research contributes to the understanding of professional responsibility in initial teacher education, offering insights into the specific challenges and strategies within the Chilean EFL context.
Analyzing the Institutional Diversity and Increasing Complexity in a Market-Oriented University System: The Case of Chile (2008–2020)
(2025) Villalobos, Cristóbal; Quaresma, Maria Luísa; Rojas-Murphy, Andrés; Allende, Claudio; Orellana, Víctor
This article examines the process of massification and increasing complexity of marked-oriented university systems, using the case of Chile as an example. Starting from the idea that university systems do not maintain an unchanged direction in their development and that the governance balances between market, state, and civil society undergo transformations, this article seeks to analyze the process of increasing complexity and differentiation of the Chilean university system in the last 12 years (2008-2020). Using factorial and clustering analysis, universities were grouped into eight clusters, clearly heterogeneous in terms of their level of research outcomes, student profile, size, location, and institutional nature. This article concludes that in the last decade, the increasing heterogenization of the university market has crystallized inequalities and hierarchies among institutions although private universities often demonstrate a greater capacity for flexibility and adaptation to institutional changes within the system, this tendency does not uniformly apply to all cases.
Apoyo estudiantil y cambio institucional en el contexto universitario chileno
(2023) Salazar, José Miguel; Zapata Larraín, Gonzalo; Leihy, Pete
Durante las últimas décadas, las universidades chilenas han desarrollado programas de apoyo estudiantil en el pregrado a propósito de la creciente diversificación de sus estudiantes en un contexto de masificación. A partir de información recogida desde un grupo de universidades tradicionales (integrantes del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas), este estudio examina y analiza los distintos programas existentes. Junto con documentar la evolución de los programas existentes y su relación con la política pública, el estudio observa que la trayectoria que han seguido estos programas no se conforma con las categorías y paradigmas de cambio documentados en la literatura académica. Más bien, tal trayectoria sugiere un proceso de modernización de las universidades chilenas sui generis cuyo resultado todavía resulta difícil de observar con plenitud pero que, sin embargo, están reconfigurando sus dinámicas internas y dando lugar a experiencias de gestión académica novedosas.
Aprendiendo psicología en lengua de señas chilena
(2024) Lissi, María Rosa; Escobar Cayuqueo Veronica Luisa; González Moraga, Maribel del Carmen; Vergara Wilson, Martín; Villavicencio Casanueva, Nicole Belén
Para que una persona sorda estudie en una institución de educación superior en condiciones de equidad, hay que considerar sus características culturales y lingüísticas, y otorgarle los apoyos adecuados. Por tanto, los problemas abordados en este proyecto fueron las barreras de acceso y las restricciones a la participación que limitan el aprendizaje de los estudiantes sordos en sus cursos universitarios. En este estudio, se analizó el proceso de enseñanza-aprendizaje en lengua de señas chilena (LSCh) de una estudiante sorda en primer año de Psicología y se identificaron facilitadores y obstaculizadores de su aprendizaje, lo que permitió proponer sugerencias para un mejor proceso de inclusión.
Aprendizaje y Desarrollo Pleno. Aportes para la formación y ejercicio de docentes y educadores
(Ediciones UC, 2025) Mendive Criado, Susana; Balladares Hernandez, Jaime Andres; Cox, Pilar
Hoy, el ejercicio docente enfrenta profundos desafíos derivados de los cambios culturales y de las nuevas perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo. Desde estos enfoques contemporáneos, se invita a las y los educadores a potenciar las fortalezas individuales de cada niño y niña, promoviendo el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, emocionales y motivacionales, así como la construcción de una identidad positiva que les permita adaptarse y afrontar los retos de un mundo en constante transformación. En este contexto, académicas y académicos del Departamento de Aprendizaje y Desarrollo de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile reúnen en esta obra un valioso aporte para la comunidad educativa nacional e hispanohablante. A lo largo de catorce capítulos, se presentan miradas integradoras desde la psicología educativa, la inclusión y la neurociencia, con el objetivo de articular teoría, evidencia y experiencia práctica.El libro recoge la trayectoria de sus autores como formadores de formadores, las vivencias de estudiantes de pedagogía durante su proceso de formación, y el trabajo colaborativo con docentes en ejercicio en el sistema escolar chileno. De esta manera, se ofrece a formadores, futuros docentes y profesionales en ejercicio una propuesta rigurosa y actualizada, con herramientas teóricas y prácticas para enfrentar los desafíos del aula con una mirada integral, contextualizada y transformadora.
Apropiación de alfabetizaciones múltiples a través de prácticas de indagación dialógica
(2024) Barrera Olmedo, María José; Grau Cárdenas, Valeska Valentina; Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Psicología
El objetivo de este proyecto es estudiar los procesos de apropiación de habilidades de alfabetización múltiple en niños de primaria a partir de su participación en un programa de innovación educativa basado en indagación dialógica. Se trabajó en el diseño e implementación de un programa llamado INDAGA, el cual se fundamenta en una perspectiva sociocultural y se enmarca en un eje de enseñanza de las ciencias y Desarrollo Sostenible. La investigación sigue un diseño mixto con el que se espera tener una mejor comprensión de la apropiación y los procesos de aprendizaje que tuvieron lugar durante la implementación del programa. Se condujo un estudio cuasiexperimental con grupo control para analizar la apropiación de alfabetización científica, multimodal y conocimientos sobre desarrollo sostenible a partir de la participación en el programa. Adicionalmente, se llevó a cabo un análisis en profundidad del diálogo y la escritura de participantes focales de la condición experimental a través de herramientas cualitativas de grano fino.Los resultados sugieren que el diseño del programa tuvo un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, en particular en la comprensión de fenómenos socioecológicos, alfabetización científica y alfabetización multimodal.
Argumentación científica en educación ambiental: diseño didáctico en contexto local para estudiantes de primaria
(2024) Fuentes Arriaza, Paloma Constanza; Órdenes Guzman, Maria Antonieta; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
Esta investigación aborda el desarrollo de la argumentación científica en la Educación Ambiental para estudiantes de sexto básico en un colegio de Providencia, Región Metropolitana. El problema identificado fue la carencia de habilidades argumentativas en los estudiantes durante la Unidad 1 de Ciencias Naturales: ¿Cómo es nuestro planeta?, quienes construyen una argumentación demasiado general y carente de estructura, no demostrando un conocimiento sólido de las causas y consecuencias que afectan el medioambiente.Para abordar esta problemática, se diseñó e implementó un plan de acción didáctico que promueve la enseñanza explícita de la argumentación científica utilizando patrones de intervención y estrategias específicas. El plan de acción se desarrolló en tres etapas: (1) diagnóstico del nivel inicial de argumentación, (2) diseño e implementación del diseño didáctico y (3) evaluación de la efectividad de la intervención. Los resultados mostraron una mejora significativa en varios aspectos: el 84.2% de los estudiantes logró incorporar los componentes mínimos requeridos en sus argumentos (conclusión, evidencia y justificación). Además, el 84.2% presentó evidencia coherente y necesaria para sostener sus conclusiones, y el 97.4% respaldó sus argumentos con evidencia empírica y científica adecuada. Finalmente, el 50% de los estudiantes logró utilizar elementos persuasivos de manera efectiva.Estos resultados indican que la intervención didáctica fue altamente efectiva en mejorar la capacidad de argumentación científica de los estudiantes y en promover una mayor conciencia crítica sobre las problemáticas ambientales.
Argumentation in the mathematical modelling cycle
(2025) Solar Bezmalinovic, Horacio; Ortiz, Andrés; Arriagada, Victoria; Catalan Urbina, Marco Antonio
Although the literature on modelling and argumentation is extensive, little has been written on both these mathematical competencies together. The purpose of this article is to identify relationships between argumentation and the stages of the modelling cycle that students go through in the mathematics classroom. Through a multiple case design, the article presents an analysis of three teachers’ lessons aimed at promoting modelling and argumentation competencies. Results indicate that moments of argumentation with warrants and rebuttals emerge heterogeneously across various stages of the modelling process and that high levels of argumentative structures featuring rebuttals do not ensure high levels of modelling.

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