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A cognitive approach to the teaching of phrasal verbs to EFL adult learners in blended courses
(2021) Flores Díaz, Paulina A.; Rundquist, Eric; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
The present action-research case study addressed the issue of phrasal verb learning in an EFL context. It aimed to evaluate the impact of a Cognitive Linguistics (CL) teaching methodology on students' retention of novel phrasal verbs with the preposition up. It also intended to assess the suitability of using metaphorical extensions of up to understand new phrasal verbs and to examine students’ perception of a CL teaching methodology for phrasal verbs learning. To do so, an AR cycle was developed, first implementing a pre-test to collect information about the students' previous knowledge on the subject, then implementing a pedagogical intervention and finally evaluating the results of the proposed methodology. This cycle was developed twice with two different groups of EFL learners enrolled in English blended courses and two different strategies were taken: representation and identification of metaphorical extensions of the preposition up. The results of this study showed that the proposed CL methodology seemed to have a positive effect on participants’ retention of novel phrasal verbs. These results are directly related to participants’ perception of this approach, which was also positive. Moreover, findings do not suggest a direct relationship between identification or representation of metaphorical extensions of up and understanding of novel phrasal verbs.
A genre-based approach to teaching personal recount writing to 6th grade EFL students in Chile
(2023) Ortega, Abigail; Gajardo Moller, Consuelo; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
This mixed-methods study intended to implement a genre-based approach to writing, informed by SFL (Systemic Functional Linguistics), in a Chilean EFL (English as a Foreign Language) context. The primary aim of this research was to evaluate the effectiveness and student perceptions of a genre-based pedagogical intervention (GBP) designed to enhance the writing proficiency of sixth-grade EFL students in producing personal recount texts.The writing assignments of five students were analyzed, engaging in the production of a specific form of personal recount text: diary entries. The assessment of the effectiveness of the genre-based intervention involved the analysis of pre-test and post-test diary entries, with a focus on the social purpose and language choices inherent to the personal recount genre. Data was collected through quantitative analysis of diary entries, and qualitative analysis of the participants’ responses to an open-ended questionnaire.The findings of the pre-test and post-test compositions, supported by a statistical analysis, identified a substantial improvement in students' overall personal recount writing skills following the implementation of the genre-based approach, in aspects such as use of evaluative language and cohesively connecting a sequence of main events. Results also indicated that students' perspectives were mostly positively impacted by the GBP's application, with students indicating that each stage of the method was effective in helping them write their compositions. Overall, the results highlight students' predominantly positive perspectives on the application of the GBP, emphasizing the effectiveness of each stage of the method in facilitating their composition process in aspects such as genre comprehension and easiness in the writing process. Ultimately, this research contributes to the understanding of the potential of genre-based pedagogy in the Chilean EFL context and its impact on students' writing performance and perceptions.
Academic vocabulary instruction and reading comprehension in academic texts for 10th grade students
(2021) Elgueta Pizarro, Ximena D.; Lobos Vásquez, Leyla; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
Although schools in Chile prepare students in English reading comprehension, they do not consider the fact that students will also have to encounter tertiary education, where an important part of the information they receive will be presented in a non-familiar structure, with words different from the ones they are used to, which may have a negative impact on students’ learning process. This investigation will deal with academic vocabulary instruction and its effects on academic reading comprehension, expecting to find in qualitative and quantitative terms the concrete impact that learning new vocabulary has over reading comprehension in this specific type of text. This investigation was carried out through an action research perspective which will consider 10th-grade students from a private school in Santiago who are about to take their FCE exam.
Biliteracidad avanzada español-portugués en dos géneros académicos
(2020) Marques, Ana Laura dos Santos; Arancibia Aguilera, María Cristina; Ferreira, Luciane Corrêa; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
Esta investigación analiza el desarrollo de la habilidad de escritura en dos lenguas en la educación terciaria en donde exigencias curriculares, institucionales y científicas conforman sus prácticas discursivas. En este proceso, las interacciones entre los repertorios lingüísticos de estudiantes bilingües en actividades de escritura y lectura están referidas en los estudios de la lingüística por medio del concepto biliteracidad avanzada (Hornberger, 1990; 2003; 2011; Colombi, 2015). Para comprenderlo, en la presente tesis se observan las interrelaciones entre la lengua materna o primera lengua (L1) de estudiantes y la lengua extranjera (LE) con propósitos específicos en dos contextos universitarios, en Chile y en Brasil. El objeto de este estudio se delimita a partir de la selección de dos géneros académicos producidos como tareas de escritura en el marco de asignaturas de formación lingüístico-disciplinar, a saber, los informes de lectura y las reseñas. Como objetivo general se procura describir la construcción de la biliteracidad avanzada por medio de patrones semántico-discursivos codificados en el estrato léxico-gramatical en el proceso de logogénesis escrita los referidos géneros en español y en portugués, como L1 y como LE de aprendientes chilenos y brasileños. Para alcanzar este objetivo, se propone un diseño metodológico cualitativo en forma de estudio de caso, en el cual los dos géneros son abordados desde el paradigma teórico-metodológico de la Lingüística Sistémico Funcional. De esta forma, los patrones de significados textuales e interpersonales son descritos y contrastados en las dos lenguas según los acercamientos a las especificidades del uso del lenguaje académico por medio de los sistemas semánticos de PERIODICIDAD y VALORACIÓN. En este último, nos centramos de modo especial el subsistema COMPROMISO, para abordar los recursos empleados para la proyección de voces autorales. A partir de ello, se discuten dos aspectos involucrados en la habilidad de escritura académica: a) la escritura como una habilidad que conecta al individuo con la universidad y representa su progresión en la competencia lingüística en las dos lenguas, portugués y español; b) la caracterización de la biliteracidad avanzada español-portugués desde los patrones lingüísticos analizados.
Conexiones lógicas en el discurso histórico en español: una perspectiva sistémico funcional
(2021) Leiva Salum, Natalia; Oteíza Silva, Teresa; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
Esta tesis por compendio ofrece un estudio lingüístico en torno a la conexión lógica en el discurso de la Historia. La conexión como significado puede expresarse mediante una variedad de recursos lingüísticos, más allá de los conectores. Los recursos menos naturales o ‘congruentes’ suelen ser los predominantes en el discurso especializado de la Historia y en su recontextualización pedagógica, por lo que se consideran necesarios para que los estudiantes puedan comprender y producir conocimiento en la asignatura. Sin embargo, no existen descripciones comprehensivas de la conexión en español que integren la variedad de recursos que se emplean en esta lengua para establecer vínculos causales. El objetivo de este estudio es caracterizar multidimensionalmente la realización de secuencias de conexión causal en textos provenientes de dos ámbitos de la recontextualización pedagógica de la Historia en español: un texto escolar oficial de Historia de nivel secundario y textos escritos por estudiantes secundarios chilenos. La teoría que informa este trabajo es la Lingüística Sistémico Funcional (LSF). La LSF provee un modelo estratificado e interrelacionado de lenguaje y contexto que permite recoger la diversidad de formas léxico-gramaticales en las que puede realizarse la conexión. En efecto, la conexión, entendida como un vínculo lógico entre dos o más figuras que forman una secuencia, puede ser más o menos explícita y más o menos congruente, entre otras variables que permiten categorizarla. Para abordar las secuencias de conexión causal (i.e. secuencias causales) en discursos pertenecientes a la Historia escolar, se adopta una perspectiva denominada trinocular que implica considerar complementariamente los significados involucrados en el contexto (‘por arriba’), la semántica-discursiva (‘por alrededor’) y la léxico-gramática (‘por abajo’). Esta tesis está compuesta por tres artículos. El artículo 1 muestra que tres tipos de secuencias causales pueden realizarse implícitamente a través de una estructura gramatical particular en español. Para poder distinguir estos tipos de conexión en la misma estructura, se ofrece un conjunto de criterios de análisis multidimensionales específicos para esta lengua en el registro escrito. El artículo 2 describe las realizaciones incongruentes (o metafóricas) de conexión causal externa en español que son empleadas en un texto escolar de Historia chileno. En esta descripción, se identifican configuraciones léxico-gramaticales diversas, que son ordenadas en una escala de mayor a menor congruencia. El artículo 3 compara los patrones de realización de secuencias causales externas en el texto escolar y en la escritura de estudiantes secundarios chilenos, en torno a un mismo campo de la Historia. Así, se describen patrones de realización diferenciados y se identifica, en la escritura de los estudiantes, una serie de realizaciones que pueden considerarse ‘en camino a’ la completa metaforización. En suma, esta tesis contribuye a la descripción de la conexión en español desde una perspectiva semántico-discursiva y, por su anclaje en el discurso histórico escolar, provee insumos valiosos para futuras intervenciones de alfabetización.
Construcción del conocimiento en el aula de Inglés como lengua extranjera en un contexto de enseñanza media en Chile : análisis del discurso pedagógico desde un enfoque sistémico funcional
(2019) Lizasoain C., Andrea; Arancibia Aguilera, María Cristina; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
El objetivo general de este estudio es describir el proceso de generación de conocimiento, así como el tipo de conocimiento que se construye en el aula de inglés como lengua extranjera (ILE). Esto con fines descriptivos y explicativos relacionados con cuestiones de la Lingüística Aplicada. Para ello, se examinó una muestra de discurso pedagógico producido en un contexto de enseñanza media, donde se espera que los participantes discursivos puedan negociar significados de forma independiente en una lengua que no es la propia. El discurso se abordó desde la perspectiva de la Lingüística Sistémico Funcional (LSF), la cual constituye una teoría acerca del desarrollo del lenguaje. Se utilizaron específicamente dos recursos analíticos, a saber, las actividades de aprendizaje y el sistema de IDEACIÓN. El análisis del macrogénero curricular ‘actividad de aprendizaje’ permite describir la manera en que los participantes discursivos negocian y construyen conocimiento en la interacción áulica. El sistema de IDEACIÓN, por su parte, facilita la observación de los recursos lingüísticos con los que se construye el conocimiento y, por ende, del tipo de conocimiento en construcción. La actividad de aprendizaje resultó ser un recurso poderoso para describir la dinámica de construcción de conocimiento, identificando los propósitos institucionales de cada una de sus cinco fases (Preparación ^ Foco ^ Tarea ^ Evaluación ^ Elaboración), los procesos involucrados en las secuencias de actividades que las conforman y los géneros del conocimiento proyectados por las distintas secuencias. Se encontró que dichas fases se especializan en ciertos propósitos, procesos y géneros. Asimismo, este análisis contribuyó a la explicación de cómo se desarrolla la LE, sus similitudes y diferencias con respecto al desarrollo de la lengua materna, el rol de esta última en la sala de clases, y el proceso de mediación entre el potencial de la lengua y el sujeto pedagógico por parte del docente, entre otros. El sistema de IDEACIÓN, por su parte, visibilizó las opciones lingüísticas seleccionadas por los participantes discursivos. El subsistema de relaciones taxonómicas resultó especialmente productivo, dado que en el aula de ILE se favorece la construcción de entidades concretas a través de taxonomías de clasificación y similitud, en particular. Con relación a esto, los resultados plantearon la necesidad de integrar una nueva categoría al sistema de clasificación del mundo propuesto por la LSF, propia de los procesos de construcción de conocimientos en LE, a saber, la equivalencia y la equivalencia errónea, a través de las cuales se comparan y contrastan las lenguas que coexisten en el aula. Por último, se observó una particularidad del tipo de conocimiento que se construye en el aula de ILE, que utiliza el conocimiento especializado para representar el mundo cotidiano en el lenguaje.
Creencias y valores sobre el pueblo mapuche en el discurso pedagógico de la historia : una perspectiva sociosemiótica intermodal
(2020) Franzani Cerda, Paola; Oteíza Silva, Teresa; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
Esta investigación tiene por objetivo comprender cómo es valorado verbal y visualmente el pueblo mapuche en los textos escolares de historia, de enseñanza básica del Ministerio de Educación de Chille en el año 2019. Desde una perspectiva social e ideológica del discurso multimodal, se busca dar cuenta de cuáles son las creencias y valores sobre el pueblo mapuche y su experiencia histórica, así como los posicionamientos y voces que se admiten y silencian en el discurso para construir, reproducir y perpetuar determinadas narrativas sobre los mapuche en el marco de una sociedad que se declara multicultural. El modelo teórico-metodológico utilizado para el análisis de la interacción entre significados verbales y visuales, alineado con una perspectiva socio-semiótica del lenguaje, se constituye por el sistema de VALORACIÓN propuesto en el marco de la Lingüística Sistémico-Funcional y por los principios elaborados para un análisis visual desde la Semiótica social. La tesis tiene un enfoque cualitativo y un carácter interpretativo que se sostiene en el tipo de pregunta que guía este estudio, así como en la forma en que es abordada para ser respondida. Responder a cómo es valorado semióticamente el pueblo mapuche en los textos escolares de historia demanda no solo describir los recursos verbales escritos y visuales que participan en una determinada construcción semiótica, sino además interpretar la manera en que tales significados funcionan en conjunto en el proceso de intersemiosis, a fin de construir una determinada valoración del pueblo mapuche. Por esto, desde una mirada interdisciplinaria, la interrogante social que motiva mi estudio y que es respondida desde su realización parcial en el discurso, demanda atender a teorías sociales no lingüísticas y a sus herramientas conceptuales. En esta investigación analizo, específicamente, una selección de textos del material de 5to y 6to básico, dado que en ellos se concentran los contenidos pedagógicos sobre la conquista y la colonia de Chile y América, según los objetivos de aprendizaje del curriculum nacional. Según las voces historiográficas, la violencia actual contra los indígenas, en general, y los mapuches, en particular, se explica por referencia a los procesos de dominación y sometimiento, arraigados desde la conquista y la colonia española. En otras palabras, la violencia ejercida hoy contra los pueblos indígenas se remonta a los periodos de la conquista y colonización, por lo que actualmente estamos frente a formas renovadas de violencia y discriminación mediante las que se ha perpetuado la desigualdad. En términos generales, de acuerdo con el análisis realizado, en la interacción entre ambos modos semióticos se tiende a reforzar un mismo sistema de creencias y valores sobre el pueblo mapuche. En 5to básico se comparte una perspectiva del indígena “salvaje” “rebelde” y “guerrero” que se combina con las creencias de que es “débil” e “incapaz”, por lo que tienden a acumularse juicios negativos, tanto inscritos como evocados, en torno a su capacidad e integridad. No hay posturas desafiantes, ya que se privilegia un discurso monoglósico por aserción y, cuando el discurso se orienta hacia un discurso heteroglósico, se tienden a incluir voces alineadas con la perspectiva de los españoles. Visualmente, hay un predominio de pinturas y grabados del siglo XIX que traen al discurso la perspectiva histórica de artistas franceses y argentinos, y también de cronistas religiosos, que promueven el distanciamiento de los estudiantes con los hechos históricos. Asimismo, la mayoría de la evidencia visual carga con un simbolismo iconográfico axiológico que promueve una generalización y naturalización del mapuche como un sujeto “violento”, “guerrero”, “primitivo” y “salvaje”. En 6to básico, el distanciamiento es aún mayor. El pueblo mapuche apenas tiene cabida en la significación histórica. Desde una narrativa alienada con la visión de un “territorio sin pueblo”, el territorio se presenta como objeto, tanto en el modo visual, como verbal. En la evidencia visual, hay una clara tendencia a la integración de imágenes conceptuales analíticas que, por medio de mapas utilizados como testimonios históricos, concentran y potencian juicios por capacidad de los agentes de la colonización. De este modo, se refuerza constantemente la capacidad y poder del ejército militar, sin mayor referencia a la experiencia mapuche en ambos modos semióticos, y al igual que en 5to básico, hay una tendencia a una monoglosia por aserción y, de incluir otras voces, estas están ligadas a la institucionalidad y al mundo militar.
Descripción del uso de conjugaciones verbales, artículos, pronombres clíticos y preposiciones, en niños con trastorno específico del lenguaje de 1° año básico de establecimientos de la Región Metropolitana.
(2015) Chaf Gallardo, Gabriela Viviana; Coloma T., Carmen J.; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
En el presente trabajo se describió el uso de la conjugación verbal, los artículos, los pronombres clíticos y las preposiciones en sujetos con TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) de primer año de enseñanza básica, los cuales asistieron a colegios municipales y particulares subvencionados de la región Metropolitana durante el año 2013. El diseño del estudio es de tipo descriptivo, y utilizó una muestra de 30 sujetos con diagnóstico de TEL mixto ( ̅ de edad: 6 años 8 meses) y 30 sujetos con DTL (Desarrollo Típico del Lenguaje) ( ̅ de edad: 6 años 9 meses). Todos los sujetos debieron realizar la tarea de recontar tres naciones a partir de las cuales se obtuvieron muestras de lenguaje. Posterior a esto, cada una de las muestras fue analizada con el fin de conocer cuáles fueron los tipos de unidades morfológicas más problemáticas, qué tipos de errores fueron los más persistentes, así como cuáles fueron las unidades más conflictivas en orden decreciente. Los resultados obtenidos indican que hubo diferencias estadísticamente significativas en el uso de pronombres clíticos, preposiciones y conjugaciones verbales. Sin embargo, en los artículos no fue encontrada esta diferencia. El tipo de error que prevalece en los sujetos con TEL es el de omisión, a diferencia del grupo con DTL el cual tiende a presentar errores de sustitución. Por último, quedó demostrado con diferencias estadísticamente significativas que los pronombres clíticos fueron la unidad morfológica más conflictiva para ambos grupos, seguidos de las preposiciones y las conjugaciones verbales. En los artículos, esta diferencia no fue encontrada. Esta investigación refuerza la importancia de efectuar estudios posteriores que aporten al conocimiento ya alcanzado, para de esta forma ampliar las directrices diagnósticas y terapéuticas del TEL. Pero también, para que ciencias como la lingüística puedan realizar descripciones acabadas en torno al comportamiento de estas unidades en sujetos que presentan alteraciones del lenguaje.
EFL motivation in primary school students : American films to enhance motivation for EFL learning at school.
(2015) Tasso Moreno, José Antonio; Lobos Vásquez, Leyla; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
The following research accounted on how authentic resources, specifically films, motivate more than traditional resources for FL learning. Thus, the origin of the investigation is the point of departure of every learning process: motivation. The context of this study is primary school education, particularly chosen because as they start their education in the language, the objective is that they do not think of English as a school subject rather of how it should be taken, as a language. For the same reason, one of the objectives was exposing students to the FL communicatively so as to present it as it is in real life. The means by which English was presented to students attempted to change the traditional resource of the textbook to films which they were interested in. In this regard, the language would be learned because it was more appealing and even considered as fun rather than an obligation because it was school. Even though the fact of them to be entertained was at all the end, the fact that they took it as that helped the investigation in the sense that there were more possibilities that they learned the language incidentally rather than intentionally which is the regular and imposed manner of learning at school. In the end, the main objective of the investigation was to prove that when learners are motivated learning comes without, or at least with fewer, complications since they are interested in what they are being exposed to. In this sense, the methodology would be in the first place simulating what occurs in reality with the manner language is conveyed, that is, by communicating we learn language. Though the school setting cannot be compared to real life instances at least it can be simulated, and what better than doing it with encouraging resources as films.The following research accounted on how authentic resources, specifically films, motivate more than traditional resources for FL learning. Thus, the origin of the investigation is the point of departure of every learning process: motivation. The context of this study is primary school education, particularly chosen because as they start their education in the language, the objective is that they do not think of English as a school subject rather of how it should be taken, as a language. For the same reason, one of the objectives was exposing students to the FL communicatively so as to present it as it is in real life. The means by which English was presented to students attempted to change the traditional resource of the textbook to films which they were interested in. In this regard, the language would be learned because it was more appealing and even considered as fun rather than an obligation because it was school. Even though the fact of them to be entertained was at all the end, the fact that they took it as that helped the investigation in the sense that there were more possibilities that they learned the language incidentally rather than intentionally which is the regular and imposed manner of learning at school. In the end, the main objective of the investigation was to prove that when learners are motivated learning comes without, or at least with fewer, complications since they are interested in what they are being exposed to. In this sense, the methodology would be in the first place simulating what occurs in reality with the manner language is conveyed, that is, by communicating we learn language. Though the school setting cannot be compared to real life instances at least it can be simulated, and what better than doing it with encouraging resources as films.
Enhancing CLIL Teacher-training In Preschool Education Through R2L Implementation
(2024) Gahona Rojas, Nicole; Hao, Jing; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
This action research aims to enhance the quality of teacher-training for preschool teachers in a Content and Language Integrated Learning (CLIL) program. The study was conducted in a teacher-training course for preschool teachers from three public schools in Santiago, all participating in a bilingual project. The course aims to provide teaching strategies for preschool non-EFL teachers to integrate content and language knowledge in their classrooms. This study addresses the challenges identified in CLIL training by proposing a more effective integration of content and language, specifically through a pedagogic approach known as Reading to Learn (R2L).The general objective of this study is to implement the R2L approach as a method for providing effective CLIL teacher training in preschool education, by fostering meaningful pedagogic interactions and activities. The objective is achieved through action research methodology. The intervention provided workshops that teaches R2L as an explicit teaching approach that guides the development of CLIL activities in preschool classrooms. The R2L pedagogy was taught using the scaffolding principles informed by the genre-based pedagogy, including modelling and deconstruction of the R2L pedagogy, joint planning, before participants’ individual practice in the preschool classrooms. The impact of the intervention is assessed through two different types of data – that are the recording of participant’s teaching performances, and one- on-one interviews with the participants.The analysis of participants’ performances revealed that R2L helped preschool teachers develop teaching activities that integrated content and language effectively. Additionally, it supported teachers in creating effective pedagogic interactions in the classroom. Analysis of teacher interviews revealed that R2L provided an explicit approach to work with CLIL in very young learners, they highlighted the usefulness of having a script to guide their interactions, together with the support of multimodal resources. However, they acknowledge that further training was needed to improve proficiency and interaction in L2 in the future.This study contributes to the teacher-training program by developing understanding of the R2L approach for preschool teachers in CLIL contexts. The results demonstrate that enhancing teachers’ knowledge about language can lead to a systematic understanding of the linguistic characteristics present in texts, providing an explicit framework for developing pedagogic approaches that address both content and language knowledge with EFL learners.
Ensamble multimodal y oportunidades de aprendizaje de la oralidad en clases de inglés como lengua extranjera : el caso de la educación media uruguaya y el Plan Ceibal en Inglés
(2021) Flores Calvo, Laura; Oteíza Silva, Teresa; Herazo, José David; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
Las prácticas pedagógicas en las clases de inglés como lengua extranjera (ILE) tienen una rica historia de análisis desde una perspectiva monomodal. Sin embargo, es necesario adoptar una perspectiva multimodal (Kress, 2010) para explicar comprensivamente las oportunidades de aprendizaje de los alumnos (Peng et al., 2016; Canale, 2019). Este estudio está orientado a comprender las oportunidades de aprendizaje de la oralidad en la clase de inglés como lengua extranjera (ILE) que emergen de los ensambles multimodales (modos: visual, verbal oral y verbal escrito) en dos entornos pedagógicos (profesor presencial y dupla docente: profesor presencial y remoto) en la educación media uruguaya. Los desarrollos teóricos de esta investigación proceden de manera inductiva y generan conocimiento a partir del estudio de casos en el marco de la lingüística sistémico funcional (LSF; Halliday y Matthiessen, 2014; Martin, 1992, Rose y Martin, 2012), de la sociosemiótica (Kress y van Leeuwen, 2006/2021; Bezemer y Kress, 2016) y de la semiótica sistémico funcional (Painter et al, 2014; Martin, 2010).El concepto de oportunidad de aprendizaje se ha recontextualizado a partir de la noción de affordances de la ecología de la percepción visual de Gibson (1979). Esta investigación constituye un estudio cualitativo longitudinal de cuatro casos, realizado en instituciones de enseñanza media en Uruguay. El corpus se compone de videograbaciones de una unidad curricular completa de cuatro cursos: dos de enseñanza media secundaria y dos de técnica. El aporte de este trabajo consiste en ofrecer una comprensión de las oportunidades de aprendizaje de la oralidad de ILE generadas por ensambles multimodales en la enseñanza media en Uruguay. Las herramientas teórico-metodológicas diseñadas para este estudio son una contribución a la lingüística, específicamente al análisis del discurso de clase. En particular, se destacan cuatro constructos: la articulación de la noción de asignación -perteneciente al principio de instanciacióncon la dimensión metafuncional del lenguaje para estudiar los ensambles multimodales; una red sistémica de funciones pedagógicas articulada con el sistema de NEGOCIACIÓN pedagógica del análisis del discurso de clase; la caracterización lingüística de distintos tipos de andamiajes (oscilaciones ascendentes y descendentes); el diseño de una red de andamiajes que incluye las formas de intermediación del profesor presencial entre el profesor remoto y los estudiantes. En cuanto a los conceptos pedagógicos, se aporta una recontextualización teórico-pedagógica del concepto de affordances de Gibson (1979) y la revalorización y recontextualización de la pedagogía de géneros en la enseñanza de ILE en educación media del Uruguay.
Evaluating the progression of a group of EFL international baccalaureate students after a genre-based application : a systemic functional analysis.
(2019) Acevedo Ampuero, Paola Cecilia; Arancibia Aguilera, María Cristina; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
This research aimed to assess the progression of a group of high-school EFL International Baccalaureate, henceforth IB, Spanish speaking students, towards the attainment of higher levels of proficiency regarding the control of generic patterns and lexicogrammatical choices in writing expository texts. This study analyzed the expository genre realized in two text types: an argumentative essay and a discussion. Each version was taught through a previously planned cycle which was designed following the stages proposed by a genre pedagogy, particularly the teaching-learning cycle (TLC) based on Rothery's work in 1994. After the application of each cycle, the products of the participants were analyzed through a Systemic Functional perspective which considered students' written discourse, realized in ideational, interpersonal and textual resources. The three metafunctions were studied and analyzed in terms of complexity and accuracy. After the analysis, the results were reported following a qualitative methodology which is sustained by a semiotic paradigm. This study considered not only the participant's products as its main source of data collection but also included a focus group carried out to understand beyond quantitative data and include participants actively and collaboratively within the study. This instrument gathered evidence of students' perception about their learning process, the method applied during the cycles, and how this could contribute to a gradual gain of confidence and control when writing in English in academic contexts. The results of the analysis evidenced gradual improvement in the attainment of patterns present in expository texts; the metafunctions realized in field, tenor, and written mode, were displayed in more precise and complex lexico-grammatical choices; complex ideational and interpersonal resources were perceived to act simultaneously and systematically not distinctly or independently in texts. The main findings in regards to students' perception, revealed that most participants acknowledged the exposure of visible textual resources as of explicit teaching that helped them improve and understand writing and its social purpose through a visible model. Most participants recognized the contribution to their improvement and an eventual gain of confidence when attempting to write academic genres for the International Baccalaureate demands.
La explicación en la sala de clases universitaria : |b estructuras, estrategias y recursos verbales
(2018) Rozas Romero, José Luis; Montecino Soto, Lésmer Antonio; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
En esta investigación se estudia la explicación en un contexto: la sala de clases universitaria, con el objetivo de describirla en sus aspectos discursivos y pragmáticos. La investigación se focaliza en las estructuras, estrategias y recursos verbales del género discursivo de la explicación que hemos denominado “pedagógica”. Como marco general de análisis del objeto, se asume en esta pesquisa la perspectiva sistémico- funcional de género (según los planteamientos de Martin y Rose, 2008; Rose, 2012; Rose y Martin, 2012). Esta decisión exige determinar las fases del género y caracterizar discursivamente el rol de los participantes en la explicación. Estas tareas suponen, a su vez, la necesidad de determinar las estrategias y recursos verbales que se actualizan en la interacción explicativa. En consecuencia, la metodología de esta investigación se diseñará de acuerdo con los requerimientos que surjan de la descripción de los roles de los participantes y de los recursos que utilizan para realizar el intercambio explicativo. La muestra de la investigación se obtuvo de la videograbación de seis clases universitarias, todas del ámbito de la pedagogía y dictadas en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, de Santiago de Chile. Las clases corresponden a Pedagogía en Matemática, Pedagogía en Historia y Geografía y Pedagogía en Castellano. Considerando que la clase constituye un macrogénero, una vez transcrito el contenido de la muestra, se procedió a determinar las secuencias explicativas presentes, a través de la aplicación de procedimientos preestablecidos. Las secuencias explicativas fueron segmentadas en cláusulas (Halliday, 2004) y se determinó cuáles de ellas cumplían con un rol explicativo. De este modo, se constituyó el corpus de la investigación. El corpus fue analizado considerando una matriz que incluía estrategias propias de los participantes, estrategias explicativas y estrategias de aproximación. El análisis realizado permitió establecer que la explicación pedagógica se construye sobre la base de la participación de los interactuantes, quienes cumplen roles específicos, actualizados a través de estrategias y recursos verbales también específicos. Todos los elementos anteriores pueden ser representados en esquemas que caracterizan las distintas fases del género explicativo. Es posible, además, concluir que tanto los rasgos de la disciplina que se explica como el propósito común de los participantes de lograr el esclarecimiento de un objeto complejo influyen en los recursos verbales utilizados en el intercambio explicativo.
Exploring the effects of a genre-based pedagogy approach intervention in TOEIC candidates : a study on reading comprehension.
(2019) Vergara Cartagena, Macarena Paz; Gajardo Moller, Consuelo; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
This paper reports on a small-scale action-research intervention that explored the effects of genre-based pedagogy approach in TOEIC candidates. Six participants attended a total of four sessions where a genre-based TOEIC Reading Comprehension Training Course took place. Effects were assessed analysing reading comprehension performance in pre and post-test results. Additionally, students’ opinions provided the qualitative aspect of this study and data were analysed accordingly. Results showed the application of genre-based approach is an effective method to improve reading comprehension in TOEIC candidates. In addition, survey results reported participants’ positive perceptions towards the methodology applied during the intervention, and the impact this project had in their Reading Comprehension performance.
Interacción y negociación valorativa de compromiso en clases de lengua y literatura de educación media : evolución en las etapas docente inicial, intermedia y avanzada
(2017) Alarcón, Marco Antonio; Oteíza Silva, Teresa; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
En esta tesis doctoral se propuso investigar cómo se realiza la negociación interpersonal durante la clase de Lengua y Literatura entre profesores y estudiantes, por medio de la comprensión evolutiva de los recursos valorativos de COMPROMISO en la interacción verbal oral empleados en el aula en las clases realizadas por tres docentes, uno con menor experiencia en su labor profesional, otro con experiencia intermedia y otro con experiencia docente avanzada. Se caracterizaron los patrones de interacción verbal oral asociados a los roles entre docente y estudiantes que operan dentro de la sala de clases, por medio del análisis de las clases de lengua. Se identificaron los recursos verbales orales de valoración en los niveles léxicogramatical y semántico-discursivo en las interacciones de aula. El análisis de las interacciones de aula se realizó considerando los tipos de patrones de intercambio descritos a partir de la propuesta de Rose & Martin (2012) y Rose (2014), y su correspondiente adecuación para esta investigación. El análisis se situó principalmente en los significados interpersonales de las micro-interacciones de conocimiento asociadas a las variables registrales que constituyen la estructura semiótica de la situación de aula. Consecuentemente, con la inclusión interpretativa del análisis valorativo semántico-discursivo, se empleó el Modelo de análisis de la VALORACIÓN desde la identificación de los sistemas semánticos de COMPROMISO, ACTITUD y GRADACIÓN, los cuales permitieron dar cuenta de la negociación de actitudes, emociones, sentimientos y juicios. Entre estos sistemas, se encontró como eje de las negociaciones valorativas el sistema de COMPROMISO. Finalmente, para responder a las preguntas de investigación y alcanzar los objetivos del estudio se trianguló la información obtenida sobre la construcción, posicionamiento y valoración de las interacciones y recursos verbales empleados en las clases de los distintos docentes, habiendo identificado en cada uno de los profesores, cuatro géneros escolares propios de Lengua y Literatura (Comentario, Informe, Opinión y Explicación), de los cuales se seleccionó una muestra. Los resultados obtenidos permiten señalar que existe una evolución de recursos semántico discursivos específicos en función de los géneros identificados y del nivel de experiencia laboral y profesional de los profesores.
Intercultural EFL teaching : an account of EFL teachers' perceptions and practices in multicultural classrooms in Santiago, Chile.
(2019) Sepúlveda Poblete, Ana; Ortiz López, Juan Eduardo; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
Multiculturalism is a school reality that has long been neglected in Chile. Since little is known about the way teachers are coping with this, this study intended to give insights into the intercultural practices and perceptions that EFL teachers have and are currently implementing to foster language learning in their classrooms. To that end, quantitative and qualitative methods were employed to collect and analyze the data. Thus, 75 EFL teachers took an online questionnaire and the data obtained was analyzed using descriptive statistics, ANOVA and post-hoc tests. At the same time, three of the teachers who also took the questionnaire agreed to have their lessons observed and participated in individual interview sessions. The transcripts of the interviews were coded and analyzed through MAXQDA Analytics Pro 2018. The results from both the observation and the questionnaire were then compared and complemented with the findings from the interviews. Taken altogether, the results demonstrated that EFL teachers’ perceptions and observed practices differed greatly as teachers reported to perform most of the intercultural strategies proposed, but in practice implemented very few of them. In addition, teachers demonstrated to have positive attitudes towards the cultural diversity in their classrooms but lacked the ability to select and implement strategies that would help develop ICC among students. Based on these findings, it was therefore concluded that the EFL teachers who participated in the study were still far from becoming interculturally competent language educators.
Morphological awareness and reading comprehension : exploring the effects of direct morphological awareness teaching in the reading comprehension section of TOEIC.
(2019) Vega Labra, Katiuska; Gajardo Moller, Consuelo; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
As far as reading comprehension is one of the main objectives pursued by any language course, this paper reports on an action-research project conducted with the participation of six subjects who were TOEIC candidates at the time. The purpose behind this AR is to explore the effects of explicit teaching on morphological awareness upon reading comprehension skills. The six participants attended to four training sessions and the effects were assessed through the application of a pre and a post-test. In addition, subjects’ opinions were collected through a survey to provide this research with a qualitative aspect. Results suggest that explicit teaching of morphological awareness is an effective method to improve reading comprehension in EFL and the opinions collected through the survey show that subjects perceived the usefulness of morphological awareness on their learning process.
Morphological awareness and reading comprehension : the impact of explicit derivational morphology awareness teaching on the reading comprehension of higher education EFL students
(2020) Saavedra Layera, Rocío; Gajardo Moller, Consuelo; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
The present study reports on an action-research project conducted with the participation of fifteen subjects who were taking the Reading for Business English course at Universidad Tecnológica de Chile Inacap. The aim behind this AR is to explore the impact of the explicit teaching of a derivational morphology intervention to improve reading comprehension on a group of A2 higher education students. The fifteen participants attended to four online training sessions and the effects were assessed through the application of a pre and a post-test. In addition, subjects’ opinions were collected through a survey to provide this research with a qualitative aspect. Results suggest that explicit teaching of derivational morphology awareness is an effective method to improve reading comprehension in EFL and the opinions collected through the survey show that subjects perceived the usefulness of morphological awareness on their learning process.
Natural speech in the globalized era : reading and telling stories in the EFL classroom
(2020) Márquez Moreno, Verónica; Ramay, Allison; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
This Action-Research seeks to explore students’ natural conversations by telling personal stories. To help students’ oral performance, in this research project students read short stories from around the globe and then analyzed them critically followed by a classroom discussion about social issues. This was done for two reasons: to raise students’ cultural awareness and to provide a platform for them to think and speak about their personal memories, stories, and experiences. This study emphasizes the need to take into account spoken grammar in the EFL classroom, and shows the positive effects of using literature to address social problems in the classroom conversation, and for students to connect these telling personal stories.
Patrones funcionales-valorativos en informes de arbitraje de artículos de investigación
(2018) Fuentes Cortés, Miguel; González Vergara, Carlos Eduardo; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
El proceso de evaluación por pares (PEP) es el mecanismo de evaluación por excelencia y el principal medio de control de calidad en la mayoría de las disciplinas científicas. En este proceso, el informe de arbitraje (IA) es el principal género en una cadena de textos que componen el PEP. En el IA se ve materializada/o: la negociación de significados entre autores, editores, y evaluadores; un estándar de lo que es la excelencia o la calidad; y los estilos y/o formatos en los cuales se escribe en una determinada disciplina. Estudiar este género es mirar detrás de la cortina de la evaluación científica, ya que se trata de un género oculto (Swales, 1996) que circula sólo entre los actores del proceso. Los estudios lingüísticos que indagan en el informe de arbitraje han profundizado principalmente en aspectos de contenido (Mungra & Webber, 2010; Tharirian & Sadri, 2013), en el lenguaje confuso (Paltridge, 2015; Sabaj, González, Varas, & Piña, 2015) y en funciones comunicativas (Gosden, 2001, 2003; Fortanet, 2008; Bolívar, 2011; Samraj, 2016; Astudillo, 2015; Varas, 2015). Ninguno de estos trabajos utiliza el modelo de VALORACIÓN en sus análisis. En este contexto el objetivo de la presente tesis es comprender el lenguaje en su dimensión funcional y valorativa en un corpus de informes de arbitraje de la revista Onomázein. Teórico-metodológicamente y para el estudio funcional se utilizó la noción de propósitos comunicativos (Sabaj, Toro & Fuentes, 2011) y para el estudio del lenguaje evaluativo se ocuparon las categorías del modelo de la VALORACIÓN (Martin & White, 2005). Analizar el lenguaje a partir de un modelo que determine las regularidades funcionales y valorativas me permitirá identificar, entre otras cosas: los propósitos comunicativos, los recursos de evaluación crítica o negativa, los mecanismos de atenuación, los niveles de COMPROMISO con voces propias y externas, y las instancias de GRADACIÓN, entre otros elementos. El corpus consistió en 42 informes de arbitraje en español de la revista de Lingüística y Traducción de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Onomázein, entre los años 2008 y 2012. Algunos de los resultados muestran que los propósitos comunicativos más utilizados por los evaluadores fueron: “Comentario crítico”, “Destaca aspecto positivo”, “Solicita acción” y “Sugiere acción”. Por su parte, desde el modelo de la VALORACIÓN, hay una alta presencia de mensajes directos (Monoglosia) y mensajes modalizados (Consideración). Este hecho, genera una tensión entre un mensaje directo y un mensaje atenuado, lo que en ocasiones puede ocasionar confusión en los significados.

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