Evaluación de competencias en la formación inicial docente en Educación Física: revisión sistemática

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dc.article.numbere2047
dc.catalogadorgjm
dc.contributor.authorHinojosa-Torres, Claudio
dc.contributor.authorBlazquez-Sanchez, Domingo
dc.contributor.authorBarahona-Fuentes, Guillermo
dc.contributor.authorEspoz Lazo, Sebastián Ignacio
dc.contributor.authorZavala-Crichton, Juan Pablo
dc.contributor.authorHurtado-Guerrero, Macarena
dc.contributor.authorCerda-Miranda, Lissette
dc.contributor.authorValdivia-Moral, Pedro
dc.contributor.authorYáñez-Sepúlveda, Rodrigo
dc.date.accessioned2025-05-08T14:15:28Z
dc.date.available2025-05-08T14:15:28Z
dc.date.issued2025
dc.description.abstractIntroducción: La evaluación de competencias en la formación de docentes de educación física es fundamental para desarrollar habilidades esenciales en el ejercicio profesional. Estas competencias incluyen conocimientos técnicos, habilidades prácticas y un enfoque integral que abarca dimensiones pedagógicas y éticas. La diversidad en las competencias refleja la pluralidad de enfoques adoptados por las instituciones de educación superior, que priorizan diferentes áreas para responder a las demandas del sistema escolar actual. Objetivo: Analizar los tipos de competencias evaluadas durante la formación de profesores de educación física. Método: Se realizó una revisión sistemática siguiendo la declaración PRISMA, abarcando artículos en las bases de datos WoS, Scopus, Sportdiscus y ERIC, hasta julio de 2024. Los estudios se seleccionaron en función de criterios específicos de inclusión. Resultados: De un total de 820 estudios identificados, 38 cumplieron con los criterios de inclusión y fueron clasificados en siete categorías principales: a) Competencias comunicativas; b) Competencias tecnológicas y digitales; c) Competencias didácticas y pedagógicas; d) Competencias personales y socioemocionales; e) Competencias en inclusión y adaptación a contextos diversos; f) Competencias de identidad profesional y ética; y g) Competencias evaluativas y de retroalimentación. Conclusión: La priorización de competencias pedagógicas y socioemocionales en la formación de docentes de educación física fomenta un enfoque integral que genera una formación equilibrada y adaptable, promoviendo un desempeño eficaz en contextos educativos diversos.
dc.fechaingreso.objetodigital2025-05-08
dc.fuente.origenSCOPUS
dc.identifier.doi10.19083/ridu.2025.2047
dc.identifier.issn2223-2516
dc.identifier.scopusidSCOPUS_ID:105001129149
dc.identifier.urihttps://doi.org/10.19083/ridu.2025.2047
dc.identifier.urihttps://repositorio.uc.cl/handle/11534/104081
dc.information.autorucFacultad de Educación; Espoz Lazo, Sebastián Ignacio; S/I; 1349235
dc.issue.numero1
dc.language.isoes
dc.nota.accesocontenido completo
dc.revistaRevista Digital de Investigación en Docencia Universitaria
dc.rightsacceso abierto
dc.rights.licenseCC BY-NC-SA 4.0 Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.subjectFormación docente
dc.subjectEvaluación
dc.subjectCompetencias
dc.subjectEducación física
dc.subject.ddc370
dc.subject.deweyEducaciónes_ES
dc.subject.ods04 Quality education
dc.subject.odspa04 Educación de calidad
dc.titleEvaluación de competencias en la formación inicial docente en Educación Física: revisión sistemática
dc.title.alternativeCompetency assessment in initial teacher training in physical education: a systematic review
dc.typeartículo
dc.volumen19
sipa.codpersvinculados1349235
sipa.trazabilidadSCOPUS;2025-04-20
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