Browsing by Author "Martínez Martínez, Cherie Elvira"

Now showing 1 - 1 of 1
  • Thumbnail Image
    Item
    Decisiones curriculares para el desarrollo de la argumentación en las clases de matemática
    (2020) Martínez Martínez, Cherie Elvira; Solar Bezmalinovic, Horacio; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
    El objetivo de esta investigación es analizar las decisiones curriculares para el desarrollo de la argumentación en la clase de matemática. Luego se caracterizan las decisiones curriculares que favorecen y obstaculizan la promoción de la argumentación. También las condiciones en las cuales los estudiantes la desarrollan esta habilidad. En un inicio, se realizó un trabajo con el programa de estudio de Matemática de 3º año básico, en donde nos centramos en una de las habilidades mencionadas en las Bases Curriculares y uno de los focos de trabajo, la Argumentación, realizando la selección de todos los Objetivos de Aprendizaje, de las distintas unidades didácticas, que declaraba el desarrollo de esta habilidad. Luego se realizó una preparación con una profesora de manera que ella tomara decisiones curriculares para la promoción de la argumentación, por medio de la planificación y posteriormente en la ejecución de la clase. Por lo tanto se hizo un análisis de las decisiones curriculares para el desarrollo de la argumentación en las clases de matemática, tomando el caso de un 3º año básico, en donde se evidenció la importancia de cada una de las decisiones curriculares que la profesora gestiona, concluyendo la relevancia en el diseño de la tarea matemática, por ejemplo, de la selección esta, en cuya actividad existan diversos procedimientos, respuestas abiertas, permita variadas posturas. También el diseño de las tareas matemáticas deben caracterizarse por las estrategias comunicativas, entregándoles oportunidades de participación a todos los estudiantes para que tengan la posibilidad de aportar, en caso que un estudiante responda de forma errónea, gestionar para obtener un nuevo conocimiento y de igual forma, es de relevancia el tipo de preguntas, en donde el profesor estimule la habilidad a trabajar. La tercera y última característica, en cuanto al diseño de la tarea matemática es el plan de clase, en donde el docente debe anticiparse a posibles respuestas, procedimientos, hallazgos, posturas, procesos argumentativos y acciones adecuadas para la promoción de la argumentación.