Browsing by Author "Cabezas Gazaga, Verónica"

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    Do Students Improve Their Academic Achievement When Assigned to a Growth Mindset Teacher?
    (2025) Claro Larraín, Susana; Paredes, Valentina; Cruz, Gabriel; Cabezas Gazaga, Verónica
    Growing evidence shows that a student’s growth mindset (the belief that intelligence is malleable) can benefit their academic achievement. However, less is known about how a teacher’s growth mindset affects their students’ academic performance. In this article, we study the impact of being assigned to a teacher with a growth mindset in a nationwide sample from Chile. Using data from two subject teachers per student, we find that having a teacher with a growth mindset increases standardized test scores by approximately 0.02 SD. The effect is larger for students with high grade point averages and those from low socioeconomic backgrounds. Exploratory analysis suggests that growth mindset teachers are more likely to employ effective classroom practices than those with a fixed mindset.
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    Enacting the features of effective teacher professional development programs in a 5-year implemented workshop
    (2025) Peri Rubio, Armando José; Gómez Zaccarelli, Florencia Sofía; Cabezas Gazaga, Verónica
    This study examines the evolution of structural and effective features of a Teacher Professional Development Program (T-PDP) in Chile over a 5-year period, drawing on Desimone’s and Kennedy’s frameworks for effective T-PDPs. The program, called ARPA, was designed to enhance mathematical problem-solving skills in in-service teachers, has undergone continuous adaptation based on both theoretical models and participant feedback. Through content analysis of workshop materials and an in-depth interview with a key program member, this research explores how ARPA has integrated active learning, a content-specific focus, and teacher collaboration, while aligning with national educational standards. The findings highlight the program’s commitment to continuous improvement, adapting its structure and content to meet emerging educational challenges. This study provides valuable insights for designing and implementing T-PDPs, emphasising the importance of a robust theoretical foundation combined with a flexible, responsive approach to evolving educational needs.
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    Expectativas de estudiantes y experiencia de docentes noveles como información clave para la autorregulación de tres carreras de educación de la Universidad Arturo Prat
    (2020) Morin Godoy, Felipe Sebastián; Cabezas Gazaga, Verónica; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
    El shock de realidad representa la incongruencia entre las expectativas que se elaboran de la profesión durante la formación inicial docente (FID) y la experiencia profesional. Este fenómeno es relevante debido su impacto negativo en la autoeficacia y satisfacción laboral de los docentes noveles, y en donde su estudio contribuye a la capacidad de autorregulación de las carreras de educación, ya que implica evaluar sus cualidades internas y externas para el diseño de procesos de mejora. El objetivo de la presente investigación es identificar y contrastar las expectativas sobre el primer empleo que desarrollan los estudiantes de pedagogía durante su formación con la experiencia profesional de los docentes noveles, usando datos de tres carreras de pedagogía de la Universidad Arturo Prat y se desarrollan recomendaciones para el fortalecimiento de estas carreras. Entre los resultados se destaca que un 40% de las variables asociadas a expectativas sufren cambios significativos durante la FID, en donde los estudiantes de tercer año presentan las principales diferencias. Igualmente, las experiencias prácticas se correlacionan positivamente y de forma leve con la autoeficacia, mientras que las prácticas en establecimientos preescolares privados y colegios municipales tienen una correlación negativa con la satisfacción laboral.El shock de realidad representa la incongruencia entre las expectativas que se elaboran de la profesión durante la formación inicial docente (FID) y la experiencia profesional. Este fenómeno es relevante debido su impacto negativo en la autoeficacia y satisfacción laboral de los docentes noveles, y en donde su estudio contribuye a la capacidad de autorregulación de las carreras de educación, ya que implica evaluar sus cualidades internas y externas para el diseño de procesos de mejora. El objetivo de la presente investigación es identificar y contrastar las expectativas sobre el primer empleo que desarrollan los estudiantes de pedagogía durante su formación con la experiencia profesional de los docentes noveles, usando datos de tres carreras de pedagogía de la Universidad Arturo Prat y se desarrollan recomendaciones para el fortalecimiento de estas carreras. Entre los resultados se destaca que un 40% de las variables asociadas a expectativas sufren cambios significativos durante la FID, en donde los estudiantes de tercer año presentan las principales diferencias. Igualmente, las experiencias prácticas se correlacionan positivamente y de forma leve con la autoeficacia, mientras que las prácticas en establecimientos preescolares privados y colegios municipales tienen una correlación negativa con la satisfacción laboral.El shock de realidad representa la incongruencia entre las expectativas que se elaboran de la profesión durante la formación inicial docente (FID) y la experiencia profesional. Este fenómeno es relevante debido su impacto negativo en la autoeficacia y satisfacción laboral de los docentes noveles, y en donde su estudio contribuye a la capacidad de autorregulación de las carreras de educación, ya que implica evaluar sus cualidades internas y externas para el diseño de procesos de mejora. El objetivo de la presente investigación es identificar y contrastar las expectativas sobre el primer empleo que desarrollan los estudiantes de pedagogía durante su formación con la experiencia profesional de los docentes noveles, usando datos de tres carreras de pedagogía de la Universidad Arturo Prat y se desarrollan recomendaciones para el fortalecimiento de estas carreras. Entre los resultados se destaca que un 40% de las variables asociadas a expectativas sufren cambios significativos durante la FID, en donde los estudiantes de tercer año presentan las principales diferencias. Igualmente, las experiencias prácticas se correlacionan positivamente y de forma leve con la autoeficacia, mientras que las prácticas en establecimientos preescolares privados y colegios municipales tienen una correlación negativa con la satisfacción laboral.El shock de realidad representa la incongruencia entre las expectativas que se elaboran de la profesión durante la formación inicial docente (FID) y la experiencia profesional. Este fenómeno es relevante debido su impacto negativo en la autoeficacia y satisfacción laboral de los docentes noveles, y en donde su estudio contribuye a la capacidad de autorregulación de las carreras de educación, ya que implica evaluar sus cualidades internas y externas para el diseño de procesos de mejora. El objetivo de la presente investigación es identificar y contrastar las expectativas sobre el primer empleo que desarrollan los estudiantes de pedagogía durante su formación con la experiencia profesional de los docentes noveles, usando datos de tres carreras de pedagogía de la Universidad Arturo Prat y se desarrollan recomendaciones para el fortalecimiento de estas carreras. Entre los resultados se destaca que un 40% de las variables asociadas a expectativas sufren cambios significativos durante la FID, en donde los estudiantes de tercer año presentan las principales diferencias. Igualmente, las experiencias prácticas se correlacionan positivamente y de forma leve con la autoeficacia, mientras que las prácticas en establecimientos preescolares privados y colegios municipales tienen una correlación negativa con la satisfacción laboral.
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    First job and the unequal distribution of primary school teachers: Evidence for the case of Chile
    (2017) Cabezas Gazaga, Verónica; Paredes M., Ricardo; Bogolasky, Francisca; Rivero, Rosario; Zarhi, Magdalena
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    How Prioritizing Number Skills Can Act as a Mediator for Socioeconomic Inequality within a National Math Compulsory Curriculum
    (2020) Santana Sepúlveda, Macarena Paz; Cabezas Gazaga, Verónica; Nussbaum Voehl, Miguel; Cabello-Hutt, T.; Claro, M.; Maldonado, L.
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    Mejoras urgentes para fortalecer la Educación Pública en Chile: una revisión de su funcionamiento
    (2024) Cabezas Gazaga, Verónica; Claro Tagle, Magdalena Maria; Francisco, Gallego; Irarrazaval Llona, Ignacio; Williamson B., Carlos; Centro de Políticas Públicas UC
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    Metadata for Recommending Primary and Secondary Level Learning Resources
    (2016) Bozo Parraguez, Jorge Salvador; Alarcon, R.; Peralta, M.; Mery, T.; Cabezas Gazaga, Verónica
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    Nueva política nacional docente : propuestas para aprovechar una oportunidad : análisis del proyecto de ley que crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras normas (Boletín 10.008-4)
    (Pontificia Universidad Católica de Chile, Centro de Políticas Públicas, 2015) Cabezas Gazaga, Verónica; Irarrázaval Llona, Ignacio; Pontificia Universidad Católica de Chile
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    Nuevo Sistema de Educación Pública : ¿foco en los aprendizajes? : análisis del proyecto de ley que crea el Sistema de Educación Pública y modifica otras normas (Boletín 10.368)
    (Pontificia Universidad Católica de Chile, Centro de Políticas Públicas, 2016) Cabezas Gazaga, Verónica; Pontificia Universidad Católica de Chile
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    Organización del Tiempo Docente y su Relación con la Satisfacción Laboral: evidencia para el caso chileno
    (2017) Cabezas Gazaga, Verónica; Medeiros, María Paz; Inostroza, David; Gomez, Constanza; Loyola, Vicente
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    Taking critical thinking, creativity and grit online
    (2020) Nussbaum Voehl, Miguel; Barahona Millacura, Camila Daniela; Rodríguez Palma, María Fernanda; Guentulle Saavedra, Victoria Alejandra; López Rojas, Felipe Ignacio; Vásquez Uscanga, Enrique Arturo; Cabezas Gazaga, Verónica
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    Teachers' perceptions about the delivery and methodology of a blended learning mentor training course: a case from Chile
    (2023) Cabezas Gazaga, Verónica; Pereira Mardones, Sebastián Andrés; Figueroa Iglesias, Catalina; Straub Barrientos, Camila Paz
    Purpose: The purpose of this study is to describe the perceptions of participants regarding a blended learning training course in Chile (and its e-learning adaptation due to the COVID-19 pandemic) for mentor teachers (MTs). The MT learns theoretical elements of mentoring and in parallel accompanies a newly qualified teacher while receiving support from an online tutor. Opinions are presented from MTs and accompanied teachers (ATs) about the contribution, format and methodology of the course. Design/methodology/approach: A program evaluation with mixed methodology was used. Online questionnaires were sent to MTs and ATs at the end of the course. Returned questionnaires totaled 98 MTs and 20 ATs for the blended learning version and 75 MTs and 54 ATs for the e-learning format. In addition, 11 post-course interviews were conducted in three schools with MTs, ATs and their school leaders. Findings: The course contributed to the development of mentoring skills. Participants highlighted the importance of the face-to-face component of both versions. The theoretical–practical methodology used was positively evaluated. Support and feedback provided to MTs by the online tutor was important for developing skills. Research limitations/implications: Results are part of a case (n = 247), so general statements cannot be made about the population. Practical implications: While this program evaluation focuses on a specific context, the results can contribute to the design of effective MT online training courses in other contexts and countries, given the limited body of research on this type of experience. Originality/value: The course provided is described in detail, which may be useful when designing similar mentor education courses in other contexts
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    Valoración social del profesor en Chile : ¿cómo atraer a alumnos talentosos a estudiar pedagogía?
    (Centro de Políticas Públicas UC, 2011) Cabezas Gazaga, Verónica; Claro Huneeus, Francisco